精品文档---下载后可任意编辑老师专业生长的途径与战略老师的专业生长，是教学理论与课堂实践的完美产物，二者相辅相成，缺乏教学理论指导的课堂，是了无生机的机械的应试教育。没有经过课堂实践检验的理论，是无法实现的虚无飘渺的神话。因此，只有二者完美结合，才能生成高效的教育。那么，针对农村老师，该如何空虚他们的教育理论呢？培训与学习，不失为解决这个问题的良策。 一、培训形式多样化。 1、校外培训与校内培训相结合。 近些年来，国家教育部对基础教育高度重视，轰轰烈烈的进行了课程改革，加大对农村老师专业提升的扶持力度，先后组织了各种类型的培训活动，从而使一批农村骨干老师迅速得以生长。然而，对于资金紧张的农村学校来说，常常无法使参培活动难以成行。因此为了提高学校老师的整体素养，实现资源共享。必需将这种高规格的校外培训与共享型的校内培训紧密结合，使得前者付出物有所值，后者生长如愿以偿。学校也应该实行措施提高这种培训与返培训的效益。精品文档---下载后可任意编辑 2、校级培训与组级培训相结合。 由于培训级别的不同，可能也会形成培训内容各有偏重。相比来说，校级培训体现整体性，其对象是全体老师其目的是有助于学校管理，有助于老师综合素养提高。其内容可以是思想政治培训，也可以是心理辅导培训，还可以是学校中层组织管理培训等，例如班主任培训等。组级培训注重学科性。其对象是不同学科老师，其目的是讨论老师、讨论教法、讨论课堂、讨论同学，通过教学理论的多元化来促进学科专业化和课堂教学的更新。其内容可以是教材教法培训，也可以是课标解读，还可以是优秀教案分析、课题讨论相关辅导。培训者必需理清自身所选内容的范畴，增强培训的针对性和实效性。 3、集中培训与自我培训相结合。 无论是校外、还是校级、组级培训，因参训人数较多，内容必需面对全体，均属于集中培训。老师的专业提升仅靠这种培训是远远不够的，必需大力提倡老师的自我培训假如说集中培训是通过“步伐统一”而实现“满园春色”的话，具有专业生长群体化。那么自我培训则是通过“另辟蹊径”而实现的“独树一帜”，具有专业生长特长化，精品文档---下载后可任意编辑更有助于老师“海纳百川，取长补短”，形成各具特色的教学理论雏形。 二、培训内容多元化。 1、以师德师风培训疏心理，塑师魂。 当今社会人们追求更广泛，文化形式更多元，对于一个长期处于教学第一线的老师来说，无论是社会因素，还是环境因素...
