新时代教研员的角色定位与专业发展路径20XX 年 2 月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化 2035》，随后中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（20XX-2022年）》（以下简称《实施方案》。两个重磅教育现代化文件的相继出台，是中国特色社会主义进入新时代，国家在教育领域作出的重大战略部署。其中，《中国教育现代化 2035》明确提出“建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育”等主要发展目标，作为实现上述发展目标的重要力量，基础教育教师队伍的专业发展至关重要。两个文件对新时代教师队伍建设皆提出了明确要求，要“建设高素质专业化创新型教师队伍”“全面加强新时代教师队伍建设”，同时也明确指出，要“加快信息化时代教育变革……利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”“大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式”。6 月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出深化教育教学改革、全面提高义务教育质量，要“发挥教研支撑作用”。在此背景下，作为基础教育教师队伍专业发展的主要指导力量——教研员的专业角色需要重新定位，并重构其专业发展路径，以满足新时代基础教育改革和发展的需要。一、教研员要成为专业领导者《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》针对课堂教学质量提升，明确要求优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式和情境教学，开展研究型、项目化、合作式学习，强调精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。这一系列改革方向要求教师在课堂教学中要转变教学理念，更加关注学生的学。相应地，发挥支撑作用的教研员需要成为专业领导者，从学术研究、专业指导、课程开发、教育测评、学习领导等方面发力，不断促进和提升教师的综合素养，实现教师有效持续的专业发展。1.学术研究教研员是基础教育教师队伍中的“精英”，具有卓越的学科教学能力。进入新时期，随着基础教育改革的不断深入，对于教研员的职责诉求不再是单纯的课堂指导，［1］更应充分发挥教研员学科教研的引领作用，通过教育教学研究来帮助教师更好地应对教学实践中出现的新挑战。教研员应该将属于熟悉教材、安排教学程序、关注教学环节和方法、带有就事论事的讨论工作性质的教学研究上升...
