《高中新课标英语词汇创意教学研究》（B）课题研究报告《高中新课标英语词汇创意教学研究》课题组一、课题提出的背景和意义1.传统教育的弊端创意法教育，是与传统接收教育相对而言的，它以继承为基础，发展为目的，以培养创新性人才为价值取向的新型教育。时代要求创新性人才应具有对问题的高度敏感性、观念的高度流畅性、思维的灵活性、认识的新颖性等特点，而传统的教育模式对此要求显得捉襟见肘，表现出以下几大症状：问题一：“填鸭式”教学方法，使学生处于一种被动接受的地位，只能一味机械地、毫无选择地接受知识，弱化了学生创意学习的主动性。问题二：刻板的教学方法，用条条框框的固定模式将学生束缚起来，使其产生拘泥、厌倦感，失去了创意学习的激情。问题三：狭隘的教学方法，教学中不能突破学科限制，一味地在单一学科中求深求难，忽视学生的横向思维与知识的把握。学生只是在夹缝中一点一滴地去学，阻碍了他们思维的拓展性和多变性，不能形成创新意识。问题四：“半脑式”教学方法，只注重具有逻辑思维、语言思维的左半脑的能力培养，而忽视了具有直觉思维、感悟功能的右半脑的开发，致使学生缺少了形象直觉感，缺少创意学习的灵性。问题五：管制式教学方法，使学生的一切行为都处于备严格约束的状态，学习的过程只限于课堂，身心都缺少自由的空间。紧张、压抑的学习状态，使学生丧失了创意学习的心境。2.新时代教育的要求1）深化教育改革，切实做到“教学相长”必须正确发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体地位。“主导”应明确指向学生的学习过程，启发、引导学生在学习知识过程中“学会”学习，培养学生的主体意识。学生要充分认识自我在教学过程中的“主体”地位，逐步树立“自主”学习的观念，有意识地在自我定位、自我识别、自我选择、自我培养、自我调控、自我评价等方面，进行积极探索的尝试，了解自己，把握自己。2）教与学都要打好基础“基础”不只限于学科课程的“双基”（基本知识、基本技能），应着眼于德智体美等全面发展，重在打好“求知”的“做人”的基础。就智力开发和培养而言，学生应结合学科课程的课内外学习，在老师的指导下主动发展和提高观察，思维，实验，阅读，表述，自学，人际交往，组织管理等诸方面的能力。知识和能力犹如学生发展的双翼，两者不可偏废。经过十几年的探索实践，对“双基”和能力的辩证关系的认识已渐趋统一，基本形成了加强“双基”，培养能力的共识。具体到每个学生的发展来说，知识的掌握和能力的发展可是同步的，两者也未必成正比关系。一般来说知识的积累是渐进的、明显的，而能力的形成与发展是潜移默化，比较内隐的，不能用掌握知识的规律来代替能力的发展规律，不能错误的认为在学习知识，积累知识的过程中，能力就会自然而然地形成和发展。在学习知识过程中，学生应有意识地主动采取措施，培养和发展自己的能力。3）学习是继承和创新的交融高中学生创新能力的培养主要是创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习策略和方法的培养。创新学习就是学生在学习过程中，不拘泥与书本，不依循与常规，以已有的知识经验为基础，独立思考，积极提出自己的新观点、新思路、新方法、新途径。“新”不仅指新发现，新发展。高中阶段的“创新”，主要是立足于自我的学习意向、途径、策略等方面的过程创新，不一定要求搞出新的发明创造。创新学习的目标应是在一定层面上的。总的来说，从“教”的方面，必须造就一支自身具有创新能力，同时又善于培养学生创新精神的教师队伍。从“学”的方面，应确立以学生为中心的教育主体观，给学生营造一个宽松、民主的学习氛围，以学习者为中心，鼓励学生进行多元化思维，勇于挑战权威，解放其头脑，解放其嘴巴，解放其空间，解放其时间。另外，转变以分散考查学生优劣的评价方式，以多角度、多方位评价学生的好坏，这可以说是实施创意教育，培养创意人才的重要阶梯。二、课题研究的目的通过对高中学生英语词汇创意学习策略的指导、课堂模式、教育内容的研究，提供给英语教师以词汇学习的方法指导，使学生学习词汇的内驱力加强，热情高涨，达到愿学、乐学、会学和善学英语...
