精品文档---下载后可任意编辑生物科学史对中学生学科素养形成影响 生物科学史对中学生学科素养形成的影响 发掘生物科学史的思想内涵，探究生命科学史在中学生学科素养培育的新途径，是值得高中生物学老师讨论的问题。 一、利用科学实验故事，培育学生的科学精神 科学精神主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为法律法律规范。其中包括崇尚真知、理性思维、勇于探究等方面。在教学中，可对生物科学史进行适当的多元化的处理。例如：在必修二《基因在染色体上》一节中，可以让四位学生分别扮演孟德尔、约翰、萨顿、摩尔根。课堂上用二分钟的时间生动地重演孟德尔通过豌豆等植物的杂交试验，提出了遗传的分离定律和自由组合定律； 约翰逊给孟德尔的“遗传因子”叫做基因； 萨顿用蝗虫细胞作材料，提出基因在染色体上的假说； 摩尔根利用果蝇为实验材料，证实基因在染色体上，发现了基因的连锁互换律。以“穿越”的方式将四个不同国家不同时期的科学家的故事整合一起生动演绎出科学探究中的假说演绎法的过程。在《光合作用的探究历程》中，以幻灯片的形式生动的演绎普里斯特利通过实验发现植物可以更新空气。英格豪斯发现普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物只有绿叶才能更新污浊的空气； 德国科学家梅耶提出植物进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来。萨克斯证明光合作用产生了淀粉。恩格尔曼发现好氧细菌是只向叶绿体被光束照射到的部位集中，证明叶绿体是植物进行光合作用场所。美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法，证明光合作用中释放的氧气来自水。囡波湾生物 教学中不仅让学生学习科学技术知识和成果，掌握基本的科学方法，而且让学生形成尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求态度； 不仅让学生学习运用科学的思维方式认识事物、解决问题、法律法律规范行为等，让学生体会科学家百折不挠的探究精神。 二、分析科学家的实验过程，让学生真正学会学习 学会学习主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。包括乐学善学、勤于反思、数字学习。生物科学史就是生物科学的实验史，它在很大程度上反映了科学家的探究活动与探究方法。科学讨论离不开科学的讨论方法，设计思路对了，实验材料选择正确，但没有正确的科学的讨论方法也是难以成功的。高中生物教材为我们介绍了许多的科学探究历程中的严谨的讨论的方法。如在《细胞膜的流动镶嵌模型》...
