关于新课堂的几点思考我进行新课堂的摸索很偶然。新学期的第一节课，学生就昏昏欲睡，还是班主任在上课。其实受折磨的，不是学生，他们大可以充耳不闻。我得想办法让他们不睡觉。这就是我最初的想法。我先想到了小组竞赛制，又想到了杜朗口中学别具一格的课堂，决定试一试。反正比让他们睡觉强，只当做游戏了。我将班上的同学平均分组，指定小组长。上历史课时，学生按学习小组围坐在一起；把教案换成一个个的问题，标上分值。先让学生对照问题看书自学，然后组内讨论。学生举手发言，答对者小组加分，创新、质疑另外加分。总得分最少的小组要为大家表演一个节目。同学们争先恐后地举手；还未说完，下面就有人迫不及待地反驳……课堂上有点闹哄哄，但我很高兴，没有人睡觉。我又在其它的两个班进行了同样的改变，效果同样的好。我就更有信心了。我此时的做法还是自己想当然的作法，所以开始有点手忙脚乱。在后来的教学中，我一点点反思，一点点地改进。也恰好《中国教师报》在搞课改革10周年专题，刚好对了我的路，也就从此开始有目的的业务学习。并不断地调整改进：对学习流程的强化，对小组长的培训，对导学案的探索……后来有幸跟着校长们到襄樊、谷城学习，开阔了眼界：自己以前把课堂想得太简单了。课改深处，大有乾坤，我只不过才摸到门。我现在就我的摸索和思考，谈谈我对新课堂的认识：一、先学后教这个观点很早，但在课堂上如何有效地实现，在我们这样的学校，尤其让老师头疼。用问题或任务引导学生看书，这是一般的做法。学生到底学到什么程度，我们怎么知道呢？给学生三分钟，三分钟到了，是不是就意味着他们就完成了任务，我们就可以理所当然地按部就班，进行下一个环节？我们通常的做法是让学生举手回答，然后我们作以提炼和强调，接下来就是巩固和训练，至此，我们的教学任务就算了完成了。我们平时的课堂绝不会是个个都举手，举手的都是优生。我们以他们作为基础的教育就是优生教育，有失公平。如果大家都不举手呢？我们仍然有办法，弹我自己的琴，管他谁听。李镇西老师有篇语文导学案，第一个任务是：读一读，找出你不认识的生字词，弄清楚读音和意思。这个任务，学生很容易把握，但老师如何知道学生是不是都完成了这个任务呢？提问不是最有效的。我用付可丽老师的《离太阳最近的树》导学案在我自己的班作了实验：我把这一题定为5分，学生自学、对学、组学，小组长检查每一个组员。然后每个组派一个人出去对别的组进行抽查，学生错一个扣一分，扣完为止。把每个组的得分公布到黑板上，我再随机抽查，有出错的就扣抽查者所在组的分。我就是用这套督促机制来促使所有学生尽可能地参与自学，专门抽查那些漫不经心的，所以他们不敢掉以轻心。但这种方法需要时间，只适合小学科。还有一种方法，那就是专门用一节课进行预习，学生自学完成预习学案，教师批阅。这种方法适合语数外物理这样的大学科。老师可充分了解学生的预习情况，有针对性地进行下一步的教学。这种方法以昌乐二中为代表，谷城一中就是学习他们的做法。这种方法教师的工作量加大了，但也有改进的空间。无论哪种自学方式，效果第一，必须检查、反馈，流于形式的自学只算是表演。自学完成后，就进入交流环节。这基本是一样的，即对学、组学、群学。文科到这一步，基础知识大部分都能完成，就可以进入展示环节，进行知识的拓展提升了。我一般用的都是探索性的问题。如学生在学习隋唐诗歌和小说时，每个组在黑板上展示了自学结果后，我出了这样的题目：诗歌、小说有什么功能？试举例说明。（不限朝代）这已经不是课本内容了，是大学生们学习的内容。理科则有可能有解决了所有的问题，也有可能自动生成难点问题。不管怎样，先学部分已基本结束了。怎么解决这些生成的难点呢？老师是该出场开讲了。这也不一定。可以再返回去再进行一次集体攻关，也可以就把这个难点作为本节课的展示题。我用物理“电容”这一节在我班上做了实验，用的谷城一中的导学案，由学生根据教材做了修改。在自学中出了几个难题，有的所有的学生都做不到，有的只有几个做不到。因为我也不懂，所以我就把那几个所有人都做不到的题删掉了。...
