关于新课标中识字与写字教学目标的对话问：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在新课标的总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标。请问在阶段目标中，是怎样从“知识•能力”“过程•方法”“情感•态度•价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？答：比如，第一学段（1～2年级），在识字与写字方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感•态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识•能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程•方法”的目标。识字与写字目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。问：各个学段关于识字与写字的目标，是怎样体现阶段性和连续性的？答：各个学段关于识字与写字的学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习目标彼此联系，循序渐进，很好地体现了学段之间的连续性。特别是5～6年级学习目标与7～9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的：（表略）应当说明的是，新课标在各个学段提出的识字与写字的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。问：您可以具体说说识字与写字的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据说新课标适当降低了教学要求。答：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。以往的大纲认为，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版大纲提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的新课标与修订版大纲一脉相承。由于不再强调汉语拼音帮助阅读的功能，因此，新课标关于汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。至于一些特殊的教改实验地区或学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。问：认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是识字与写字学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。答：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1～2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免字字要求“四会”（会读、会写、会讲、会用），造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致既认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，便于循序渐进地进行写字指导，给学生...
