优化教学过程创建高效课堂[摘要]语文课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养。而被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力和人文素养。为此，我们必须倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是课改极为重视的环节。在语文教学中，笔者就结合教学中的实践谈谈“优化教学过程创建高效课堂”的几点体会一、课堂教学的指导思想；二、课堂教学的基本特征；三、课堂教学的程序。[关键词]课堂教学指导思想教学程序学习[正文]学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。要真正确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。近几年来，我听了大量的语文课，发现比较成功的课都有这样共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文学训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻。课堂上训练的全过程由教师控制的，理解“教师为主导”是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与、被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？这种教学忽略学生的主动参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“优化教学过程创建高效课堂”小学语文课堂教学。一、课堂教学的指导思想课堂教学的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。1．在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构：通过读，背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。2．在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的课堂不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。3．在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅要以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节；因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学意图就是要使学生在学会参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。二、课堂教学的基本特征“学会参与，主动发展”是学生是学习的主体。课堂教学不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发。基于以上观点，我将课堂教学模式的基本特征用下图来表示：教师活动特征：导入激趣－导读提示－导引点拨－导情设境－导标反馈－导练拓展；学生参与特征：唤起参与－自读质疑－精读评论－披文入情－自我小结－举一反三；认知动态过程：认知准备－整体感知－深入理解－情感内化－理性加工－巩固运用。当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每节课文是因人而异、因时而异的，可作适当的调整。三、课堂教学的程序1．导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖...
