正确理解“数学广角”编排意义 提高教学有效性 “数学广角”作为人教版数学课标实验教材新增的特色板块，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣
但随着实验的深入,各种困惑也随之而来,如教学目标定位失当、数学思考落实不足、数学活动徒具形式、过度追求生活化与趣味性等
这说明有不少具体问题需要进一步澄清
笔者通过进一步研读 《数学课程标准》及人教版实验教材，对如何提高数学广角教学的有效性进行了一些思考
一、数学广角教学中存在的一些不良现象 近年来，我们经常看到数学广角的教学内容成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和优质课的“宠儿”
可能是因为它可以作为独 立 的教学内容来处 理，不需要考虑 进度；还 有的是跟 随“潮流 ”，觉 得 比 较时 髦 ，最 能体现课改 理念
然 而笔者发 现，在数学广角教学中有许 多 的不足和失当
（ 1） 教学目标定位失当
由 于 对教材的理解不到位，目标定位发生偏 差 ，以至 于 有些教师 将 数学广角纳 入“实践 与综 合 应 用 ”领 域 ，当做 “综 合 实践 课”来上
（ 2） 数学思考把 握 不准
有一位教师 在教学“搭 配 问题”中，最后 要求让 学生抽 象出 “乘 法 原 理”和“加 法 原 理”，并 细 加 比 较，且将 “组 合 ”和“排列 ”的概 念 提炼 出 来
当作奥 数课来上 了
也有出现要求过低的现象，一味地追求解决问题的结果，甚至一节课下来只停留在直观实验操作层面上，忽视了从直观上升为抽象的过程，出现了目标定位偏低
例如教学“搭配问题”，有的教师出示的内容（如两件上衣和两件下装有几种搭配）都是让学生画一画来解答，从课的开始到课的结束，解决问题的策略都是停留在直观状态
这样做，只有直观，没有抽象，数学思考不够，更缺少数学思想方法的渗透
