四 、 识 字 教 学 方 法 如 何 进 行 汉 字 教 学 ， 海 峡 两 岸 、 华 语 区 的 好 几 代 教 师 为 之 付 出 了 辛 勤 的 探 索 ， 诸 多 的识 字 教 学 方 法 应 运 而 生 ， 主 流 的 “ 随 文 识 字 ” 、 “ 集 中 识 字 ” “ 字 理 识 字 ” ， 支 流 的 “ 字 族文 识 字 ” “ 韵 语 识 字 ” “ 谜 语 识 字 ” “ 听 读 识 字 ” … … 主 流 也 好 ， 支 流 也 罢 ， 都 在 识 字 教 学的 舞 台 上 汇 成 涓 涓 细 流 ， 滋 润 着 孩 子 们 的 心 田 。 无 论 何 种 识 字 方 法 ， 都 是 一 线 教 师 和 研 究 者们 辛 勤 探 索 的 结 果 。 但 是 ， 当 很 多 方 法 呈 现 出 来 的 时 候 ， 我 们 需 要 斟 酌 的 问 题 是 到 底 哪 种 方 法 能 够 更 高 效地 教 学 生 识 字 ， 识 字 的 效 果 最 好 ， 数 量 最 多 。 所 谓 效 果 好 ， 我 们 认 为 就 是 经 教 师 认 真 教 过 的字 ， 要 实 现 以 “ 会 用 ” 为 目 的 ；所 谓 数 量 多 ， 首先是 有限的 时 间内， 我 们 帮助学 生 理 解了 哪些字 ；其次是 经 教 师 认 真 教 过 的 字 ， 学 生 能 据此举一 反三， 自己去学 习更 多 的 字 。 基于此，再探 讨方 法 问 题 ， 就 有了 一 个标准。 案例一 中 ， 教 师 能 够 清楚地 设计几 个教 学 环境：导入——识 字 ——读 文 ——写字 。 环节简单， 目 标明确是 低年级教 学 中 的 一 个重要 的 要 求。 太复杂的 设计会 弄晕孩 子 ， 太多 的 目标不易实 现 。 因此， 本课书的 目 标主 要 就 是 识 字 、 写字 、 背诵这首儿歌。 识 字 教 学 中 老师 设计了 对所 有字 形都 进 行 讲解的 步骤， 但 是 使用 了 不同的 讲解方 法 ， 比如 哪 、 吧、 吗三个字 采用 了 类聚集 中 的 方 法 ；礼服联系生 活实 际又回到 课文 中 ；告诉侧重于意义的 讲解；安采用 的溯源的 方 式；乐采用 多 音字 区 别的 方 式；告则采用 谜 语 识 字 的 方 法 ；话则勾连了 学 ...
