第 一 单 元 自 然 界 中 的 水 单 元 内 容 分 析 ： 自 然 界 的 水 循 环 对 于 四 年 级 学 生 来 说 ， 虽 有 一 些 感 性 的 认 识 ， 但 这 些 认 识 多 是 模 糊 的 ， 不 完 整 的 ， 他 们曾 经 学 过 水 的 三 态 变 化 ， 但 并 不 能 把 这 两 者 结 合 起 来 。 基 于 以 上 的 分 析 ， 首 先 本 单 元 需 要 解 决 的 就 是 水 循环 的 认 识 。 这 个 认 识 过 程 应 该 建 立 在 观 察 和 模 拟 实 验 的 设 计 实 施 上 。 特 别 是 在 进 行 模 拟 实 验 中 ， 应 把 水 的三 态 变 化 有 机 地 结 合 进 去 ， 让 学 生 前 后 的 知 识 系 统 化 。 随 后 是 认 识 水 循 环 的 整 体 性 和 局 部 性 ， 在 这 个 基 础上 ， 在 探 究 水 循 环 与 人 类 生 活 生 产 、 常 见 天 气 现 象 的 关 系 。 最 后 引 申 到 水 源 的 保 护 上 ， 具体 是 通过 对 水 的污染和 净化 进 行 比较的 方法， 从而树立 儿童保 护 水 源 保 护 环 境的 意识 。 通过 这 些 探 究 活 动， 学 生 的 观 察 、 比较、 交流、 合 作、 探 究 等能 力得到 了培养。 特 别 是 模 拟 实 验 的 设 计和 实 施 ， 要 求他 们 不 仅能 完 成任务， 更要 把 模 拟 的 事物一 一 对 应 的 讲清楚， 这 对 他 们 以 后 更深层次地 利用实 验 进 行 探 究 有 很大的 好处。 同时在 活 动中 激发了学 生 对 自 然 事物的 兴趣， 了解 科技的 进 步能 不 断提升人类 对 自 然 认 识 和 改造的 能 力。 培养了学 生 乐于 尝试探 究 活 动的 科学 态 度和 与 同伴交流合 作的 精神。 单 元 教学 目标： 初步了解 自 然 界 水 循 环 现 象 ， 探 究 其形成原因。 初步知 道水 循 环 与 人 类 生 产 生 活 的 关 系 。 初步知 道水 循 环 是 形成各种常 见 天 气 现 象 的 原因。 初步了解 导致水 污染的 原因， 理解 后 果的 严重性 ， 初步知 道净化 水 的 简单 方法。 通过 学 习培养学 生 保 ...
