有效教学的评价标准及实施策略有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。课堂表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，而且有可能还会损害教学的内在功能。因此，我们一定要提高课堂教学的有效性，使课堂教学求真务实，有血有肉，富有成效。学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。因此，所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。“有效教学”的研究意味着教学视点的变革。也就是说意味着冲破旧的教学研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。这是符合新课程改革的诉求的。“有效教学”的研究具有重要的理论意义和实践意义。“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价；有助于促进课堂教学的转型；创造“有效学习”有助于实现教师文化的创造，开拓“教师研究共同体”的实践空间。在新课程实施中，中小学展开的“有效教学”研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野。这为我国中小学课堂教学的改革和转型，从“教的课堂”转型为“学的课堂”提供了理论支撑和实践保障。一、有效教学的评价标准I.国外的研究从 20 世纪 80 年代起，英美等国家便开始制定有效教学的标准，因为课堂教学是一种非常复杂、需要高技能的活动，课堂教学要求教师学会怎样教，高质量的教与学依赖于有没有专业性很强的标准。在英国，从 1994 年始，教师培训机构主动为教师开发有效教学的标准，目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”，为教师培训机构和教师专业发展提供一个标准框架。在美国基础教育阶段，最有影响的两个面向中小学教师的标准框架一是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”的标准，另一个是由夏洛特，丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发出“有效教学”的五条评价标准。标准一：师生共同参与的创造活动，以促进学习。标准二：语言发展—通过课程发展学...
