名词解释五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即预备、展现、联络、统合和应用.水平迁移:也称侧向迁移,指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。产生式系统:程序性知识得到表征形式。是由控制流联络起来的若干产生式。场独立性：一种认知方式，指客观事物作判断时，倾向于运用自己内部的参照，不易受外来原因影响和干扰 ，独立对事物作出判断。问题深层理解：也称问题综合，指在问题表层理解的基础上，深入把问题的每一陈说综合成条件和目的统一的心理表征。一般包括两个方面：识别问题类型及辨别问题中的有关信息与无关信息。模式识别：把输入的刺激的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范围的过程.弱措施:指不是针对详细学科问题的措施，也称一般的启发式措施,它难以保证问题迅速而有效地处理.技能:在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完毕某种智慧任务或身体协调任务的能力。认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表目前个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和处理问题的方式上。概念形成：是概念学习的一种形式，指学习者从概念的详细例子中概括出概念的关键特征,设计概括和分化两个认知过程.练习:是学习者抱着改善技能和目的而对动作进行的反复。是影响动作技能学习的最重要原因。替代强化：观测到楷模人物的行为受到奖励或赞扬而使观测者间接受到的强化。概念同化：是概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者展现一类事物的关键特征，学习者运用认知构造中原有的概念理解新概念。认知方略：是只会技能的一种用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆和思维的内部控制过程。心理练习：是仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。问题监控：是问题处理者在问题处理过程中对自己的思维过程的意识与监控，其实质是问题处理者的反省认知能力。知识：是主体与其环境互相作用而获得的信息及其组织,储存于个体内，即为个体知识，储存于个体外,即为人类的知识。产生式是表征程序性知识的最小单位，是条件行动的规则。学习方略是指学习者为成功完毕学习任务而制定的认知计划。问题是给定信息和目的之间有某些障碍需要对克服的刺激情境.心理定势也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向.它在学习和处理问题中既起积极...
