一、科学合理组建学习小组，促进学生共同参与我们在编组时，一般把优、中、差学生按2∶3∶1的比例搭配二、精心设计合作学习内容，激发学生主动探索1、辨析概念问题。2、操作实践探究。3、选择解题策略。4、竞争性作业。5、互评、互查、互考。三、教给合作学习方法，培养主动参与能力主要的需注意以下几点：一是学会中心发言，要求语言流畅、清楚，能说服其它组的同学；二是学会倾听，听也是一门学问，要听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人的解释；三是学会质疑、反驳，对别人的发言不能是听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；四是学会更正、补充；五是学会求同求异，合作讨论的过程也是明辨是非的过程，要让学生能从这一过程中矫正错误，得出正解，并经常想一想还有其它解法吗？还能从其它方面说明问题吗？四、把握合作学习时机，提高主动参与欲望1、答案多样性时进行合作学习。教学中，常会遇到学生在解答习题时，出现多种答案且争执不下，这时教师可以板书出各种答案，组织学生小组合作讨论，让每个学生在组内发表意见，对答案逐个分析，求得一致的结果。对一些开放题材也可在组内合作讨论。在小组合作学习中的失误，问题有以下三点：首先，小组合作学习前，缺乏必要的引导。没有让学生明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。其次，学生的参与程度不均衡。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于被忽视的地位。在合作学习时，学优生往往是小组内最活跃的一分子。而一些学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，失去了思考、发言、表现的机会。三是在小组交流前，未让学生有充分的独立学习思考时间，就匆忙进入交流程序。学习能力较弱的同学还未想周全或观点还未形成之时，能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。学习小组组长职责一、组长管理理念管理是一种服务，管理是一种促进；管理是一种文化的形成，是一种价值的提升，是一种关系的协调；管理要以理...
