《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得 记得在读教育硕士时，我们教授就推举了这本书，但始终没有静下心仔细阅读，直至参加了课题《核心素养背景下学校数学目标制定与实施的商量 》商量 小组，才得以仔细地通读全书。或许是翻译过来的缘由，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点困难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不阻碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。 我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解的意义(或概念) (2) 通过(或经受) ，理解(或领悟、得出) (3)把握(4)会用(或会利用，能用) 进行。其中，理解的意义(或概念)一般可归为"理解概念性学问'或 "理解程序性学问'的类目即 B1 或 C1 中;通过(或经受) ，理解(或领悟、得出) 可归为"理解概念性学问'或"理解程序性学问'的类目即B2 或 C2 中;把握可归为"运用程序性学问'或"分析概念性学问'的类目即 C3 或 B4 中;会用(或会利用，能用) 进行可归为"运用概念性学问'或"运用程序性学问'的类目即 B3 或 C3 中。还有一种教学目标类型，我个人认为不能从学问和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、看法价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如"在操作试验中，进展同学合作沟通的意识'、"经受概念的形成过程，培育分析、推理力量'等等。这类空泛模糊的目标并不适合进行归类。 由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的述涉及元认知学问的很少，其缘由一方面可能与元认知学问的商量 尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工对元认知这种学问类型缺乏了解。在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学学问)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。"布卢姆教育目标分类学'《修订版》特别强调，要明确而不是隐含地陈述针对元认知学问的目标，由于达成这方面的目标，不仅可以使同学更好地把握自己的学习，成为有自主学习力量的同学，而且有助于老师角色的转变，促进老师由学问的赐予者转变为学习的推动者。所以用清楚的语言将元认知学问描述出来并作为教学目标来加以设置和陈述，明确要求同学对学习活动、解题或思维活动进行反思，与我国当前课程改革提倡的主动学习、转变学...
