光与光合作用教案 高二改变的大背景，便是文理分科(或七选三)。在对各个学科都有了初步了解后，学生们需要对自己将来的进展科目有所选择、有所侧重。一起看看光与光合作用教案!欢迎查阅! 光与光合作用教案 1 【教学重点】光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。 【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义 【课时支配】2 课时 【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验 【教学过程】 第一课时 1、引言 本节可引入的话题许多，如： ① 可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手; ② 或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手; ③ 或从一些自然灾难，蝗灾、沙尘暴等入手; ④ 或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用; ⑤ 还可通过教材提供的光合作用的发觉所列举的几个试验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的试验有：德国科学家萨克斯胜利地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的试验;20 世纪 30 年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 老师应特别重视光合作用发觉这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的讨论历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学讨论中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发觉和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。 2、叶绿体及其光合色素 用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，老师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。 (1)学生做《试验八叶绿体中色素的提取和分别》 可作为探究试验，也可作为验证明验，但试验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生商量下面的问题： ①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分别》试验...
