对外汉语课堂教学量化工具的设计设想*高立群 孙慧莉*本讨论得到教育部人文社会科学讨论工程(工程号: 06JA740009)和北京语言大学校级规划工程(工程号: 06GH08)资助,特致谢忱!提要 课堂教学是对外汉语教学过程中最重要的一个环节,但由于缺乏有效的客观讨论方法和量化工具,导致这方面的讨论进展缓慢。本文首先梳理了国外语言课堂教学讨论的主要展,并对COLT 量表、IRF 话语分析模式以及 T-unit 句长分析法等常用的观察工具和分析模式进行了评述。在此根底上,本文借鉴 COLT 量表的分类系统和操作方式,结合国内对外汉语课堂教学的特点,设计了对外汉语课堂观察量表。该量表分观察对象、课堂活动和老师语言三个局部,对每局部的设计和使用都进行了详细的说明。关键词 对外汉语 课堂教学 量化工具一 引言现代课堂教学讨论最早是出于老师培训的需要。为深化了解教学过程,把握影响有效教学行为的因素,上世纪 50 年代,许多讨论者开始对课堂教学进行讨论。最早对第二语言课堂教学模式进行讨论的是在 60 年代。一些讨论者利用自然教学实验对不同的语言教学方法进行了比较讨论。Scherer&Wertheimer(1964)在科罗拉多大学对传统的语法翻译(grammar-translation)教学法和听说教学法进行了两年的比照讨论。后来 Smith(1970)又在中学对这两种教学法行了四年的比照讨论。这两项讨论的结果都说明,听说法并没有获得比传统的语法翻译法更好的教学效果。这显然出乎许多讨论者的预料,不过由此人们也逐渐认识到课堂教学要远比一般人想象的复杂。由此开始,尤其是进入 80 年代以后,越来越多的讨论者开始致力于对第二语言教学中课堂行为的讨论,其讨论内容涵盖教学对第二语言学习的作用、老师的语言、学习者的课堂学习行为以及师生的互动。在对外汉语教学领域,很早就有学者关注课堂教学(黎天睦、姚道中, 1980;施光亨,1981;佟慧君, 1987;马欣华, 1988;岳维善, 1988;崔永华, 1992;孙德坤, 1992)。近年,有关对外汉语课堂教学技巧的讨论受到讨论者的重视(杨惠元, 2024),也取得了许多讨论成果(戴悉心, 2001;刘假设云、林凌, 2024;吕玉兰、张假设莹, 2024;白朝霞, 2024;姜丽萍, 2024)。这些讨论大多采纳概括性的描述,虽有个别讨论引入课堂语言样本以说明教学过程的特点, 但在分析上仍以讨论者主观经验为依据,缺少客观量化的标准。因此这类讨论的主观经验性较强,结论的可重复和可验证性较差。笔者认为,缺乏科学系统的客观观察分析模式和量化工具是导致当...
