反馈：课堂上不可或缺的“风景” ——《可见的学习》读后有感新西兰约翰·哈蒂所著的《可见的学习——最大程度地促进学习》一书，作者以“最大程度地促进学习”为讨论目的，把看似普通地课堂进行深化地剖析，描述生动，有理有据。该书以“内置可见的学习”为核心话题展开阐述，在作者看来，所谓的“可见”既指让学生的“学”对老师可见，确保老师能明辨出对学生的“学”产生显著作用的因素 ，又指老师的“教”对学生可见，从而使学生真正学会成为自己的老师。而要使教和学“可见”，就要求卓有成就的老师成为评价者和“活性剂”，另外还需要一些科学的测量来猎取证据。 比如，书中还提到“专家型”老师的五个主要维度，其中有两点是：能够成功监控学习并提供反馈以帮助学生取得进展；还能够提供其教学对学生学习产生积极作用的确凿证据。可见，老师的观念转变和专业水平是实现“可见的学习”的重要条件，拥有特定心智框架的老师才可以带来改变，以确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。具体在备课和上课环节，作者认为老师在备课时应了解每个学生的先前学业成就和学业进展，不仅是了解其认知水平，更重要是了解他们的思维方式、思维水平等，这样对学情的把握更精确，对老师的要求也更高。而且，老师制定学习目的和成功标准并与学生分享，可以增强老师对学生的影响力，并且也可以让学生更有方向感和学会自我调节的可能。上课时，公正平等的课堂氛围很重要，课堂更多地要以学生提问为主导，师生的讲、听、做之间应存在一个平衡点，老师要选择教学方法并根据其影响对其进行评价，等等。这些观点都很有意义，并且作者强调课堂上太多的开放性活动会使老师难以将学生的注意力引向真正重要的内容，而此时，反馈的重要性就显现出来了。作者认为，从学生的角度看，每节课都有一个“流程”，这种“流程”包括学习和反馈两大方面。在学习环节，主要强调老师应从学生的视角看学习，为学生提供多样化的、有效的学习策略，并采纳多样的练习和评价方法，来实现对“学生时如何学习的”的观察和测量。在反馈环节，作者强调老师应从初始的课堂观察入手，对学生的学习进行形成性评价，而这类评价中所猎取的反馈，也可以不断修正老师的教学。 其实，这里的“反馈”等同于教学中的“评价”，对学生的评价即是对学生的反馈。这个概念的提出很有意义，但在现实教学中却往往易被忽略。反馈最常见的意义是信息的返回或回应，课堂上的既有学生对老师教学的反馈，也有...
