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小学班主任建构和谐师生关系探讨

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学校班主任建构和谐师生关系探讨 一、同理共情,供应心灵支持 在心理辅导理念中,倾听是辅导的根本技巧。班主任要让同学生疏到自己的倾诉是有价值的,这样他们才能更开放地谈论问题。此外班主任还要能够进入同学的内心世界,产生共情效应,要在认知层面了解同学想的是什么,体会同学的感觉是什么。这样才能更好地赐予同学心灵支持。一名同学在短时间内成果下降幅度很大,为了了解状况,班主任和其谈心,此时要运用共情的方法,倾听同学的说法,了解同学的内心世界。同学说道:“我最近很不欢快,由于我妈妈要生二胎,他们都没有经过我的同意。他们确定是不爱我了。〞班主任通过仔细体会同学的内心感受,就能了解同学的心理,并引导其思考解决方法:“假设是我的话,确定要和妈妈好好谈谈,要了解一下妈妈为什么要生另一个宝宝。说不定,她有另外的缘由,不是由于不宠爱我了呢?〞鼓舞同学主动和父母沟通,在沟通中解决问题。人本主义学者罗杰斯提出了共情理论,认为心理辅导者要借助被辅导者的言行,深化到对方的心里去感受其情感,把握被辅导者的体验,更好地理解问题的实质;还要运用询问技巧,将共情感受传递给对方,获得对方的反响。在班主任工作中也要留意这一点,基于共情理论给同学供应心理辅导。 二、内容重述,重新整合信息 谈话过程的构造性内容在心理辅导中格外重要。班主任要尝试运用内容重复的方法重新整合获得的信息。这样做一方面能让同学意识到班主任关怀自己的表达内容,另一方面也能关怀同学梳理大事的经过,促使其思考自己的问题,尝试自主解决问题。有同学和同学打架,由于同学心情比较兴奋,所以说话也断断续续。此时班主任用重复的方法摘取其中的重要信息,关怀同学梳理整件事情。“你是说,你被同学嘲讽了吗?可是,他嘲讽了什么内容呢?你刚刚说,同学给大家呈现自己的多功能笔,但是他并没有直接说你没钱,买不起啊。〞此时同学又说:“可是,他有意在我的面前炫耀,这不是看不起我吗?〞再次重复同学的话语:“或许这不是在你面前炫耀,而是想和你共享自己的欢快呢?〞在不断地重复中,同学的思路也变得清楚,生疏到自己过于敏感:“或许他的确是没有嘲讽我,是我想多了。〞“既然想多了,我们要如何解决这个问题呢?〞再次重复话语,引导同学思考。班主任在对同学进展心理辅导的时候不能只是倾听,还要了解同学所表达的内容。通过内容重复的方法将碎片化的内容串联起来,解决问题的效率也会更高。 三、情感反响,...

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