农村小学教研组建设存在的问题及改进建议笔者所在的县级市开展先进教研组评比已有十年，在规范教研组建设和促进教研活动的有效性方面积累了一定的经验，涌现了不少研讨氛围浓厚、师资力量强大的教研组。然而，在日常调研和先进教研组考评过程中，笔者发现农村学校在教研组建设中仍存在一些问题，试列举并分析之。一、问题扫描1•有计划无规划。一般来说，每所学校都能在学期初制定各学科教研组计划。但是仔细查看，发现有的教研组基本上照抄上级教研部门的工作计划，只是将参加对象从市级缩小为校级；有的教研组将学校的工作计划套上学科的帽子分月安排；有些教研组成员轮流坐庄，每次一位老师开设教研课，其余听评课等等，缺少针对本校实际和各成员特点的长远规划。计划的“近视”现象使得整个教研组缺乏可持续发展的后劲。2・重数量轻质量。从规范教研组建设的角度讲，学校各教研组至少每两周开展一次教研活动。对此，各教研组都能安排规定次数甚至超出规定次数的活动。然而相当一部分学校存在重数量轻质量的现象，教研活动内容随意，形式简单，主体单一。由于针对性不强，缺乏系统性和指导性，教研活动收效甚微，教师参与积极性大打折扣。3 •有研课无磨课。实施校本教研以来，“研课”在一些农村学校开展的比较广泛，而“磨课”对教师团体的专业成长和提高教学质量所具有的促进作用还没有引起足够重视。“磨课”过程中，尽管每次上课的是同一位教师，但在反复听课、讨论和修改教案中，能促使每位参与者自觉反思，既反思执教者的教学，也反思自己的教学，从而都能得到不同的发展。所以“研课”还不是真正意义上的“同伴互助”。4 •有主题无课题。近几年来，越来越多的学校在教研组建设方面已经走向规范，在制定教研计划时首先考虑一个学期或者一段时间的教研重点，然后围绕重点有针对性地开展主题活动。但是主题往往来自近期业务报刊上讨论的热点问题，或者是教研员提出的学期教研重点，缺乏从自己日常教学中发现的“由下而上”的“草根化”问题，更缺少将问题视作课题进行深入研究的意识。对于一个主题的研讨往往是“听过、说过、做过”就结束，然后再开始另一主题的轮回。在深入推进新课改过程中，我们要重新认识教研组功能,使教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者而且还应是教学创新的“孵化器”。为有效提高校本教研的含金量”，笔者认为应改革教研模式、创新教研制度。二、改进建议1・以制度为保障，规范教研活动。根据...
