课堂精彩生成：尽在生命活动中 生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了老师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给老师带来了挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。 新课程凸显教学的生成性。新课程凸显教学的生成性是由其所提倡的人本观、课程观、教学观所决定的。其一，从人学角度说，人是生成性的存在。学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参加课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。老师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生、限定学生，否则就会束缚学生的自由进展，老师只能引导学生自由、主动地进展。其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。这意味着，在特定的教育情境中，每一位老师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。老师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的制造者，他们共同参加课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。其三，从教学角度说，教学是一个进展的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。 生成性对老师提出了新的要求。第一，老师要尊重学生的学习权和制造性。学生在课堂上的学习权主要表现在：作为平等的一员参加课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判老师观点或教材观点及其他权威；即使自己的见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待，等等。老师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、进展聪慧才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，老师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。第二，老师要转变角色和教学行为。老师要成为学生学习活动的组...
