走出探究教学的误区VIP专享

走出探究教学的误区_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 随着课程改革的推动，老师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探究的时空，让学生在主动探究中获得知识，进展思维，培育能力。但是，课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对探究教学的深化思考。在一些课堂上我们看到探究教学走入了误区，成了注重过程的一种摆设。 误区一：探究偏离目标 [案例] 认识时、分 师：看看手里的学具钟，数一数一大格有几个小格？ 生：5 个。 师：请大家在空白的钟面上也来画一画，画出一大格有 5 个小格。 学生在练习纸上试着画。 投影一个学生画的结果，他在一大格里画了 5 条短线。 师：这样画，一个大格里有几个小格了？大家一齐数。 学生齐数，发现有 6 个小格。 师：到底该画几条短线呢？ 生：应画 4 条。（投影该学生的练习，学生齐数验证） 师：看来，在一大格里画上 5 个小格，应画 4 条短线。你能照着样子给这个钟面都画上小格吗？看看钟面上总共有多少个小格？ …… “认识时、分”一课的教学重点是理解时针和分针的计时方法，并知道 1时 = 60 分。而案例中，这位老师却把教学重点放在了怎样画出钟面的小格上。为了让学生明确一大格有 5 个小格，该老师的做法是让学生尝试在一个大格里画上短线，结果争论的焦点集中在画 4 条还是 5 条短线上。一大格有几个小格让学生数一数不就行了吗？何必费这么多周折，让学生走弯路呢？让学生在整个钟面上都画上小格，从而知道共有 60 个小格的做法更是不可取的。教学的重点应是让学生沟通数小格的方法，而不是该怎么画小格。为了把“探究学习”充分落实到课堂上，老师在教学时人为地把简单的知识复杂化了，学生的探究偏离了教学目标。这样的教学在无效的环节上浪费了很多时间。老师作为课堂教学的组织者和引导者，尤其应把握住教学的重点，为学生的探究掌好舵。 误区二：探究脱离实际 [案例] 除法竖式 师：昨天我们学习了乘法的竖式计算，今日要学习除法的竖式计算。你能在自备本上尝试用竖式来计算吗？ 老师指定几个学生板演并巡视，发现大多数学生写成了右边的形式： 上述案例中，老师让学生在乘法竖式的基础上自主探究除法竖式的书写形式是不可取的。乘法竖式与除法竖式没有共同之处，大多数学生还没有接触过除法竖式就进行自主探究，显然没有道理。而这种毫无实效的探究往往会成为知识负迁移...