高品质美术课堂整解实施 教材，作为教学的结构要素之一，是同学学习的重要资源和老师教学的根据。高品质美术课堂的构建，有赖于教材功能的优化与价值彰显。基于此，笔者选择“教材”要素，从教材解读与实施中的问题分析、教材统整优化、教材实施等三方面探讨高品质美术课堂的构建。 一、问题透视：教材解读与实施之弊 美术教科书〔本文主要基于人民美术出版社教材〕是根据《义务教育美术课程标准》规定的内容与目标编写，各学段、各领域丰富的教学内容以相关性、递进性和连续性表达了对同学审美素养和力量的整体观照。然而，现实教学中，存在教者把握不住教材内容与目标设计的结构性暗线，消逝影响同学审美感知、创美力量可持续进展的现象，详细表现如下。学问技能的“碎片化”处理：在课堂中，所教学科学问、技能与孩子已有的学科力量缺乏必要的联系，以零散性、碎片性的方式处理和呈现学问点，缺乏合理规划与构建。培育目标的“平面式”追求：由于老师对教材解读缺乏深度，课堂教学目标缺乏层次性提升，同学的实践性活动形式上改变，思维同水平重复，教学目标平面式、无折叠，导致在丰富喧闹的课堂表象下，存在同学审美认知与体验肤浅、学科力量薄弱的圆满。问题解决的“泛化式”关注：在课堂教学中往往有许多需要解决的问题，由于老师对教材的解读缺乏针对性，问题意识不强，导致教学面面俱到，无法围绕核心问题开展；深化探讨和解决问题的力度不够，导改同学力量增长缓慢。课堂教学“模式化”实践：老师对教材的解读缺乏主体思维，内化过程与信息时代对老师视野拓展、创意要求形成冲突，课堂教学标准化、模式化倾向普遍，表如今老师教学少自主、缺独特，或以“拿来主义”复制他人阅历，或过度依靠现有的教材帮助资料。这种照搬套用，使课堂无法结合同学特点开展，对生成性的问题不能够较好处理。 二、对策探寻：教材统整解读之思 针对上述问题，基于每学期约 18 周的有限教学时间，要提升课堂品质，顺当完成课标所支配的教学任务，进展同学审美素养与力量，需要以统整的思路解读与处理教材，按总体和阶段培育目标对教学内容合理增减，科学调适，优化整合。整体认知，从字面上理解是将两个或两个以上的有相关联系的课题或内容进行组合性解读，摆脱对教材内容局限于“册”、受制于“节”的“见木”式认知，形成对教材的“见林”式感知，让教材内容在教者心目中形成一个有意义的整体。也就是说，需要老师打破任教某一学段、班级的固定思维...
