教师招聘构造化面试答题技巧教师构造化考试是根据教师职位的特征规定，遵照固定的程序，采用专门的题库、评价原则和评价措施，通过考官小组与应考者面对面的言语交流等方式，评价应考者与否符合教师岗位规定的人才测评措施
结合考试特点，协助大家合理备考，对构造化考试进行如下分析
一、作答对象首先一种层面是“作答对象”，在思维能力的题目中有也许是有关教师的当下热点、名言警句、寓言故事、社会现象等;在人际关系能力的题目中有也许是和同事或领导之间关系处理上;在计划组织的题目中有也许是组织一次班级活动、交流会、家长会;在沟通能力的题目中有也许是说服同事、汇报工作或公开课等
这些是最浅层次的，考生的回答必须紧紧围绕“作答对象”来展开，否则就会“满嘴跑火车，离题已万里”
二、作答方式然后一种层面是“作答方式”，往往和详细题型相对应，它决定我们答题的整体思绪
规范的题型包括自我认知、同事协作、组织筹划、职业理解、沟通能力和教育机智
在使用“目的导向法”时，这种划分就过于复杂了，也是没必要的，应予合并
可以将同事协作、组织筹划、沟通能力、教育机智合并，成为“综合分析”题;可以将“职业理解、自我认知”合并，由于本质上这两类题型，均是考察考生在教师观、学生观、教育观(当然也包括择业观)等方面与否具有合适的思维方式，可称为“职业认知”题
这样一来，仅分为两类，可精简题型，化简思绪，考向明确
三、作答重点最终一种层面是“作答重点”，答非所问是套路化应答措施的主线问题，由于套路化追求的往往是答题思绪“大而全”，而目前命题的发展方向是“小而深”
如教师行为类题目，之前的作答总是从“提出观点、分析论述、处理问题”这种系统的思绪来全面谈，而目前则也许单独就”提出观点”或单独就“处理问题”来考察
因此，在提出观点的过程中，还必须要再详细一点，进行“矛盾分析”，抓住题目的主次矛盾，仅仅围绕矛盾来分析、论述
从真题分析来看，
