农村小学生两极分化的成因及解决策略讨论一、成因（一）讨论背景1、问题的提出新的教学理念不断深化课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新
然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势
这实在令人费解,迫人深究
尤其在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起
农村小学家长一是外出打工的较多，子女只有爷爷奶奶的隔辈亲的教育;二是农忙季节疏于对子女的教育管理，使得学生在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培育都与现在教育不同程度的差异
2、必要性“学生学习两极分化的成因与对策讨论"讨论,是我们农村小学教学进展的整体需要，也是我们老师专业进展的需要
在我们农村小学,由于老师的编制紧张、老师老龄化严重,导致老师的教学任务繁重、讨论时间少，其次农村老师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性,使老师的教学方法、教学过程依旧不同程度地存在着以老师控制为主，学生参加率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象
所以如何把新课程的理念内化为老师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是当前农村小学整体进展的主要问题之一
3、讨论意义义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和进展性,使教育面对全体学生,这无疑对老师的教育工作提出了更高的要求
例如:课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习
老师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但假如“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生同意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参加到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若老师对此类现象关注不够,长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象
