农村小学生两极分化的成因及解决策略讨论一、成因（一）讨论背景1、问题的提出新的教学理念不断深化课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势.这实在令人费解,迫人深究.尤其在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。农村小学家长一是外出打工的较多，子女只有爷爷奶奶的隔辈亲的教育;二是农忙季节疏于对子女的教育管理，使得学生在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培育都与现在教育不同程度的差异。2、必要性“学生学习两极分化的成因与对策讨论"讨论,是我们农村小学教学进展的整体需要，也是我们老师专业进展的需要.在我们农村小学,由于老师的编制紧张、老师老龄化严重,导致老师的教学任务繁重、讨论时间少，其次农村老师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性,使老师的教学方法、教学过程依旧不同程度地存在着以老师控制为主，学生参加率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为老师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是当前农村小学整体进展的主要问题之一.3、讨论意义义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和进展性,使教育面对全体学生,这无疑对老师的教育工作提出了更高的要求.例如:课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。老师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但假如“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生同意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参加到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若老师对此类现象关注不够,长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象.所以,我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策讨论，对推动新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。（二）讨论现状1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同,探究实际上是给优秀生制造了思维空间，学困生只是一种形式的参加，实际收效并不大，成了合作学习的观望者.2、认知差异.老师在课堂上不科学实施分层教学,课后也没能及时辅导，学生困生与学优生距离也将越拉越大。3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试...
