小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略山东德州跃华学校 特级老师 李怀源 进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”;也可以把一个单元当作以单元主题为“书名"，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书". 我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读"、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系,又有一个纵向的序列. 单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字"为整合点,指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字,有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会.三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容,体会情感，领悟表达效果.五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础,指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感,领悟表达. 我们把单元整体教学分为 7 个模块，每个模块大概为 2 课时。预习模块;理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块.大概用 14 个课时完成包括“教科书教学"、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。 对每个模块的目标和操作进行简要的说明. 预习模块：让学生整体感知课文,整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年级,就是让学生自己读读课文，划划生字词;三四年级不但要读课文、划字词,还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。 之所以安排预习,是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生,入学前也有了一定的学习能力。教学时,就要重视培育学生以后的能力和经验.预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要,是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促使更深化的思考。预习让学习变得不再神奇,老师不再是知识的独立占有者。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行沟通. 理解内容模块：理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二...
