高中生物学科教学评估指标体系为确保教学活动的深化、健康进展，有必要建立一种有效的教学质量评价体系（以下简称“评价体系”）.建立评价体系的目的是：①提倡方向—-体现课程改革的思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动的开展，突出对学生的自主学习能力和终身学习能力的培育.② 引导和法律规范—-最终目的在于促进课堂教学质量的提高.教学质量的高低是由老师教学水平的高低决定的。因此评价体系以及指标构成要素，应对老师的行为有明确的引导和法律规范作用,并能被广阔老师接受和理解，使之成为不断改进教学的依据.③客观公正地评价教学质量--方案和体系对老师的教学质量应有直接或间接的甄别作用.因此评价指标的选择与权重的分配，要恰当处理现实与愿望的关系，既激励老师努力向上，又不挫伤老师的积极性。近年来我们在这方面进行了初步探究。1 构建评价体系的原则及策略1.1 先进理念与现实条件结合 评价体系的各项指标要鲜亮地体现课堂教学改革的思想、观念及原则,体现自主学习活动开展与自主学习能力培育的新要求。评价指标的先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数老师所理解,会失去对老师的激励作用；指标定得太低，又会失去指标的先进性和提倡性,不利于促进课改深化。在策略上，一部分指标处于高水平,让老师心中始终有向上的目标；一部分指标处于较高水平,让老师通过努力可以达到，对老师具有成功的激励作用。1。2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广阔老师应有普遍性,对于课堂教学质量高低应有共同一致的标准。但是,教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程，老师的个性、特长也是千差万别的，评价体系应为老师形成自己的风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性和特色。策略上，在统一要求、共性评价的同时，对确有特色的老师教学给予特色加分，肯定和鼓舞这样的老师和这样的教学。1。3 简略性与指导性结合 教学评价是一项实践性极强的工作.因此评价体系的构成应具有很强的有用性。指标应当精简,具简略性，便于掌握和使用。但在课堂教学重视他评与自评相结合的今日，一套公开、公正、有用的评价体系不仅是评价者评价教学的依据，又必将是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量的直接参照物。过于简略的指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学的指导。策略上则在全面评价的基础上,繁简适当。从我们的评价实践来看，二级指标以 10 至 14 条...
