题 目: 学 校：所在学院:专 业:班 级：学 号：作者姓名： 高中物理教学法文献综述姓名： 班级： 学号：前 言：目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段，本文讨论了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献。从现有的讨论现状出发,对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和站在学生的角度去感受,提出了一些方法，去应对新课程的变化，以及促进高中物理教育健康深化进展。一、 现在存在的问题新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广阔老师的改革热情，我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化.但课堂教学实践中高耗低效的现象依旧存在。［1]部分老师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标，从而使得老师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力，变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“喧闹"，实际上老师的教学目标并不明确，时间观念不强,而且对教学内容处理随意性很大，导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视了学生的生命成长和健康进展，同时也不利于老师自身的进展和改革的顺利进行。二、国内已有的讨论 我国的有效教学起步比较晚，有效教学的讨论始于 20 世纪 90 年代下半叶，比较有代表性的讨论者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清楚的界定,他提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或进展”，老师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的进展"的思想；二是“有效教学要关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要老师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略"。有些专著和论文从不同侧面为后面学者讨论各个学科的有效教学提供了借鉴。但针对新课程目标下如何开展有效性教学的讨论是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面:一是大多只针对新课程改革以前的论述和讨论,即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握，老师教学行为改变方面也只是从培育老师成为“技术熟练者”的角度考虑,针对新课程改革的有效性教学的论述和讨论较少，特别是对将“三维”课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的讨论关注的很不够.二是这些讨...
