基于核心素养的高中生物实验教学设计——以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”为例【内容摘要】高中生物学科核心素养包含生命观念，科学思维，科学探究和社会责任四个维度，培养学生的生物核心素养，帮助学生形成科学的辩证唯物主义世界观和自然观，是高中生物学科教学的重要任务。本文以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验为例， 以培养学生的生物学科核心素养为目标进行教学设计， 落实核心素养的目标，通过创设真实问题情境， 引导学生进行主动探究，并且帮助学生在设计与操作实验的过程中形成生命观念 ，领悟科学探究精神、树立科学态度和培养社会责任， 提升了生物学科的核心素养。【关键词】核心素养；生物实验；教学设计1 前言1.1 高中生物学科核心素养核心素养在新一轮的教学改革发挥着核心作用，基于国家相关部门出台的《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》可以得知，学科核心素养实则可以在一定程度上，体现出学科本身的育人价值。从本质上而言，本文所研究的生物学科核心素养，旨在帮助学生在对教材进行深入学习的情况下，培养学生极为优良的价值观念以及相应的核心能力，该过程涉及到生命观念以及科学探究等四大关键元素。[1]除此之外，核心素养还极为关注于学生良好的综合素质的培养、形成正确的价值观与发展内心情感。[2]总的来说，本文所提及的生物学科核心素养，旨在帮助学生在科学探究时，树立极为优良的生命观念，同时发展严谨的、具有逻辑的科学思维，最终具有良好的社会责任感和义务感。[3]对于生物学学科所涉及的核心素养而言，尤为关键的即为生命观念。其基本含义为：将已经成功观察的某特定生命现象等，进行相对抽象的解释，从而帮助学生借助于生命观念的基本定义，深入掌握生物所表现出的多样性以及独特性，以此来培养学生正确的自然观，并鼓励他们积极探索蕴含于生命活动当中的基本规律，再将其运用于实际生活当中，有效解决一系列相关问题。与此同时，以科学思维为例，其基本含义为：以既定的的生物学事实为基准，秉持求真务实的学习态度，通过自身正确的思维接触并了解新兴事物，提高自身解决多样化实际问题的行为能力。除此之外，以科学探究为例，其基本含义为：掌握蕴含于生活当中的各类生物学问题，并基于特殊现象进行细致观察和积极提问，从而设计出行之有效的实验方案，并将其运用于实施当中。在此过程中，还应关注于与人交流的重要性。值得一提的是，社会责任一般以生物学为基础，旨在培养人类...
