PBL 教学法与解剖学论文 1 利用网络与学生互动，引导其围绕问题查阅文献资料 结合了 PBL 和 Sandwich 教学法的应用，不单是基于老师对教学内容、教学目的的掌握，更需要提前与学生进行互动
老师在教学实践中建立 QQ 群，搭建起师生之间的互动网络平台
老师通过网络帮助学生对理论课内容进行简单的复习，对实验课的解剖操作步骤进行预习
与 PBL 教学法中病例为先导的教学理念结合起来，上传相关病例，引导学生分析病例，增加局解实验教学与临床的密切程度，有利于培育医学生的临床思维能力
还可以上传一些局解与其他学科的交叉内容，这种方式为 Sandwich 教学法建立了完整的知识体系，可以促进小组讨论顺利进行
如在本节实验课之前，利用网络复习理论课内容，预习甲状腺解剖操作步骤和注意事项等内容
上传甲状腺体检、甲状腺手术的相关视频，以及甲状腺功能亢进病人的病例，发送甲状腺生理功能和国内外医学网站有关甲状腺讲解的链接，随时和学生在网上进行互动沟通
2 巧妙设计开场白 PBL 和 Sandwich 教学法相结合教学模式的开场白，不仅要引出本次课程的内容和提出学习目标，还要让学生参加其中，体现病例为先导、老师和学生互动的特点
例如本次课程中的开场白是让学生检查自己和旁边同学的甲状腺，并提问如何辨别颈部的肿块是否为甲状腺疾病，这种方法的解剖学基础是什么
学生在检查过程中，自觉地与临床应用相结合，并且还可以促使学生在实验中重点观察甲状腺的位置和固定装置
这就要求老师在上课之前要系统学习医学诊断的相关内容，并将检查甲状腺的具体内容和手法作为备课的一部分
3 围绕问题小组讨论，老师补充问题 在利用网络进行课前复习、知识补充完善和病例阅读之后，延 续 PBL 教 学 法 中 学 生 提 出 问 题 、 分 析 问 题 的 方 式 ， 弱 化Sandwich 教学法中问题完全由老师提出的方式
