PBL 教学法在急危重症护理学中的应用 1 资料与方法 1.1 资料 选取我校 120 名 2024 级英语护理本科（五年制）学生为讨论对象，最大年龄 23 岁，最小年龄 19 岁，平均（21.2±0.5）岁；均属于全国统一招生，且前期均已完成了《基础护理学》、（妇产科护理学》、《临床护理学》、以及《儿科护理学》等课程。根据随机数字表法将其分为观察组 60 名与对比组 60 名。两组学生一般资料比较，无明显差异（P>0.05)，具有比较价值。 1.2 方法 在教学活动中，对比组采纳传统教学方法，也就是传统“灌注式”教学模式，该教学模式以课堂讲授法为主。观察组采纳 PBL教学法，具体教学方法分析如下：（1）老师做好课前准备。在课堂活动开展前，老师需要根据教学大纲要求及教材内容设计超过 3 个的相关案例，并提出大约 5 个问题，课前 2 周将问题布置给学生；（2）学生做好课前准备。学生可分小组进行，对老师提出的问题进行分小组讨论；并通过查阅相关资料，能够提出 2、3 个新问题或相关疑点问题，就相关问题积极与老师进行沟通与讨论。（3）课堂教学。以急性中毒为例，课堂前 15 分钟，老师可先不进行知识讲解，可先请 1-2 名学生讲解几例急性中毒事件，包括事件的来源、护理方法等，来激发学生的学习兴趣。随后老师引导学生对课前布置的问题进行讨论与深化讨论，并且由老师对其进行深化、补充与评价。PBL 教学法具体教学流程为确定教学方案、情境病例选择、设置疑问导入学习目标、反馈讨论及总结提高等环节。 1.3 观察指标 采纳学校常规考核制度对学生的学习效果进行考核，主要包括理论知识考核与实验操作能力考核两方面内容。并采纳我校自制课堂满意度调查表对课堂教学质量进行评价，课堂满意度调查表主要包括学生学习积极性、教学方法的有用性、学生护理理论知识掌程度、临床实践能力、课堂气氛等内容，满分为 100 分，得分为90-100 分，表示非常满意；得分在 80-89 分为比较满意；得分为60-79 分，表示基本满意；得分低于 60 分为不满意。学生课堂满意率=（非常满意+比较满意+基本满意）/例数×100%。 1.4 统计学分析 本次观察数据选用 SPSS19.0 统计软件处理，其中计量资料用（±s）表示，用 t 检验；计数资料用（%）表示，用 X2 检验，P 2 结果 2.1 两组学生考核成绩比较 观察组理论成绩与实验成绩均高于对比组（P 2.2 两组学生课堂满意率比较 观察组学生课堂满意率高于对比组（P 3 讨...
