PBL 模式在儿科老师培训中作用 以问题为基础的学习(problem—basedlearning，PBL)教学法是一种以讨论问题为核心进行讨论性学习的教学方法，是以一系列类型丰富、质量优良有效的教学问题贯穿整个教学过程的方法。最早起源于 2O 世纪 5O 年代末的加拿大麦克马斯特大学的医学教育。目前已成为国际上普遍认可和较为理想的教学方法。2O 世纪 8O 年代初引入我国，成为我国医学教育改革的方向之一。然而儿科新老师由于自身的知识、经验的缺乏，导致 PBL 教学法的应用效果不很理想。我们针对新老师运用 PBL 教学法过程中存在的问题及对儿科新老师及时进行 PBI 教学法的培训受到一定效果，现总结如下。 l 儿科新老师在运用 PBL 教学法过程中存在的问题 1．1 个人对 PBI 教学法的内涵理解不够深刻 PBL 教学的精髓就是自我导向式学习，不是单靠学生的自身努力就能实现，更不是随便拿出几个病例来讨论一下就能使学生批判性思维能力得到提升。关键是老师精心设计的课程框架和教学病例来提供给学生方向引导和法律规范指导_。儿科新老师往往因为缺乏对 PBL 教学法的理解，教学模式太随意，课堂设计缺乏完整性，最终导致学生对所学的知识不明了，不能很好地达到教学目标。 1．2 对 PBL 教学法经验不足 PBL 教学模式提出后至今不过4O 年，人们对其不甚了解，也存在不少疑惑[2]，加上国外医学教育情况和国内国情不同，国内不同医学院校情况也各不相同，相互模仿学习或鉴赏的意义相对比较小 l3]，要想真正意义上用 PBL 教学，需要不断探究积累经验。 1．3 针对学生提出的问题回答的深度不够“予人一杯水，已有一桶水”]，儿科新老师处于授课起步阶段，对教学技巧、专业知识较局限。在 PBL 新教学法中学生提出的拓展问题，无法准确、全面的回答。如先天性心脏病授课时，新儿科老师首先要对解剖系统生理特点和胎儿时期的血液循环知识必须掌握后才能更好地解释室间隔缺损、房间隔缺损、动脉导管未闭和法洛四联症。新老师处于开始授课阶段，对很多知识掌握不够全面导致分析问题上存在很多漏洞。 2PBL 教学法在具体儿科新老师培训中的的实施 2．1 培训时间、过程叙述对儿科新老师的要求首先儿科老师要不断提高自己的专业知识、业务水平和特色技能的基础上新老师本人还要学会如何组织语言、引导语言及语言的连贯性，把自己的功力补足后才能更系统、更专业、更逻辑的深化引导并解释所传授的专业内容。 2．2 特别教学设计培训...
