“双主体学习论”与远程教育知识管理的建构 【摘要】“双主体学习论”把远程教育教学活动视为一种特别的知识管理活动，并试图在重新诠释老师与学生关系的基础上，构建远程教育中老师与老师、老师与学生、学生与学生层面的知识管理模型。这一模型体现出：知识管理理论作为认识论和方法论基础；知识与方法统一；“学习力”是师生共同提高的核心所在，也是超越阶段性目标的关键所在；学习活动在知识与经验的分享、沟通中变得简单而欢乐。在此基础上，文章对开展远程教学、提高教学质量、建设教学管理平台和网络教学资源等提出了建设性意见。 【关键词】双主体学习论；远程教育；知识管理；学习力 在新的时期，远程教育的定位已不限于学历补偿教育、实现教育机会均等、促进教育公平等方面，还包括满足人民群众的多样化学习需求、构建终身教育体系、促进社会优质教育资源的共建共享，实现校园教育向社会教育延伸，最终成为学习型社会的重要支撑。在这一转型与变革的过程中，远程教育所表现出来的并不是简单的技术更新与模式转型，更体现了远程教育当下的新的历史使命：满足学习的多样化、不断延续的专业更新、技能提升等学习需求，并通过“学分积累”的“立交桥”建构更加完善的终身教育体系，通过共建共享建设优质教学资源平台、完善共建机制。在新的知识经济背景下，远程学习者（学员）无论何时何地都面临一个不断学习的问题，都有不断学习的多样化需求，即知识经济背景下的个体需要通过不断的学习来提升其竞争力，因此，我们需要通过“学分互换”完善终身教育体系，通过教学资源的共建共享丰富社会的优质教育资源。但在这里有三点需要注意：一是比“学习者需要通过不断的学习来提升其竞争力”这一问题更紧迫、更深刻的问题是，学习者更需要在其不断学习的过程中提升其学习力。这种学习力，可以说是信息时代的数字化学习能力，也可以说是信息时代有效猎取知识、信息的能力，还可以说是个人知识管理的能力。二是远程教育的教学、学习、管理的平台是基于互联网的平台，参加其中的老师、学员都需要进行基于互联网的信息猎取、储存、沟通、分享、运用、创新等教或学的活动，这本身就是一种知识管理的行为。三是远程教育在建设其资源库的同时，要参加社会（公共）优质教育资源的共建共享活动。这种共建共享活动可以看作是远程教育要进行社会的（教育教学类）知识管理库的建设。从这一意义来说，新时期的远程教育、开放教育，其本身就是一种学习个体与远...
