启蒙教育下的小学教育论文 一、允许天性禀赋流露释放 尤其在偏僻的乡村，在家长们“望子成龙、望女成凤”的思维惯性和走出大山是唯一致富与摆脱贫困出路的教育导向下，向标杆学习、向优秀看齐已成为乡村教育中家长和老师用的最多的教育词。在这种教育风气影响下，学校、家长、老师和学生自己将学习成绩的优劣作为评判学生优良的唯一最高准绳，刻制教育模子，复制教育产品，打造学习的小小“机器人”，追求千篇一律的学习优等生。忘记和忽视了“一树千万叶，片片各不同”的自然现象和哲学寓言，扼杀学生朦胧的自然个性张扬。同时小学教育在人生的阶段属于启蒙阶段，在我国的教育体制中属于义务教育阶段，它肩负着把小学生的自然禀赋和纯真天性表达纳入公知社会的起始阶段，是迈向公知社会的入口，因此人人都有沐浴小学教育启蒙阳光的人权权利和法律权利。 小学教育是普及教育，因此小学老师在教育实践的过程中要提倡“一枝独秀不为美，万紫千红才是春“的理念，不能“关注优等生，看重中等生，放弃差等生”，让人人都自我禀赋的基础上，德、智、体、美、劳全面进展进步。在管理学中有一句“用人所长，天下无不可用之人，用人所短，则天下无可用之人。”这种理念同样可以用在教育界，每个学生都有自己的天性禀赋，都有自己的突出优点，或许这些优点与主流教育观不相符，但只要不触及法律禁止的行为都应该得到尊重和鼓舞引导，这就是教育目的的负面清单。小学生正处于对未知世界的感知阶段，任何事物对他们都是新奇事物，形成的认识和表达都是新奇的，而这种新的认识可能就是后续创新的胚胎，因此小学教育要进展无差别的公知知识授予，更重要的是鼓舞有差别的个性张扬，允许每个人天性禀赋的流露释放，只有这样才能培育具有创新意识、创新思维，勇于创新、敢于创新，敢于追问探究未知世界和求知精神的小学生。 二、授予公知和培育思维方法 韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。在教育教学实践中，老师不但是知识的传授者，更是教授学生为人处事的道理、主动学习和对现实思考方法的心灵工程师。“传道”在小学教育阶段就是老师通过言传身教影响学生的人格和品质，通过老师自己的情感、态度、价值观对小学生进行引导、激励、鼓舞，在平常的用自己的良好品质与精神气质去感化同学，逐渐培育学生的独立人格和优异的品质，形成他们正确的人生观、价值观、世界观。人们常说“做事先做人，做人先立德”。《大学》里说：“自天子以至庶人，壹是...
