大学小语种学生自主学习策略 一、学生自主学习能力的提升是小语种教学“翻转课堂”改革的关键 目前，我国高校小语种教学存在 3 个主要矛盾：（1）有限的课堂教学时间和要求达到的较高水平之间的矛盾；（2）教学模式单一与学生多元需求间的矛盾；（3）老师人数少与教学任务繁重间的矛盾。为解决上述问题，必须对小语种传统教学模式进行改革。随着“以学生为本”教育理念的深化及以“互联网+”为特征的教育信息技术的不断进展，强调“自主学习”及“课外学习”的“翻转课堂”模式，为突破小语种教学进展的瓶颈提供了有效的解决方案。“翻转课堂”强调学习者应在课外时间完成针对概念和知识点的自主学习，通过将预习时间最大化来实现对教与学时间的延长，课堂则变成了老师与学生之间解答疑惑和汇报讨论的场所[1]。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，学生可以充分利用课余时间，针对自身特点进行自学提升。该模式有利于促进知识的深度内化[2]，提升学习的主动性，进展学生的个性，提高学习效率，从而达到更好的教学效果。影响课外学习效果的主要因素是学生的自主学习能力。因此，在“翻转课堂”的实施过程中，对学生“自主学习”能力的培育是重要一环。自主学习是学习者对学习负责的能力[3]，包括学习目标的制订、学习内容的设置、学习策略的选择、学习过程的监控及学习效果的评估 5 个方面。此外，批判思维、自主决策、独立行为及合作互动是自主学习的模式特征[4]。本文将从目标制订、策略选择、行为动机、内容设置及合作学习等方面对翻转课堂模式下的大学法语（第二外语）学生自主学习情况进行讨论。 二、大学法语学生自主学习的存在问题分析 笔者对广东省某重点高校的大学法语课程学生进行问卷调查，调查对象涉及 2024 年和 2024 年入学的 2 个年级共 91 位学生。其中 2024 级学生大学法语课程的学习时间为 1 个学期（18 周），2024 级学生该课程的学习时间为 3 个学期（54 周）。2024 级接受的调查人数为 48 人，2024 级接受的调查人数为 43 人，两个年级调查人数接近。问卷包含 40 道选择题及 4 道主观题，基本覆盖了自主学习的各个方面。通过对问卷结果进行统计分析，发现学生的课外法语学习存在以下问题：（一）目标模糊目标模糊，计划缺失。据统计，2024 级有 46.51%的学生对大学法语课程要求达到的学习目标不了解，2024 级的这一比例更高达 66.67%。由于法语学生不需要参加大学法语 4 级考试，...
