大学课堂教学的制度性思考 片面强调专业性也是现代教学的一个误区
专业越分越细姑且不说，即使是反对者提倡的通识教育也堕入到这种思维中
比如，中山大学博雅教育的初衷是为了学生的全面进展，然而它又局限地认为专业越全面，学生的进展就越全面
因此，虽然博雅教育反对当下的专业教育，反而它又成了更加专业性的教育，不同之处，就是它强调的不是一种专业，而是多个专业的“大集合”
实际上，用四年时间想要融会中西各种经典，即使是业界的知名学者都难，何况刚进入大学的学生，这种教学的结果只能使学生养成眼高手低、妄自尊大的毛病
笔者在课堂教学时也发现，学生对专业性教育要么是毫无兴趣，要么是才一知半解，就对老师的讲述不屑一顾，这都导致了学生在课堂不能专心致志地听讲
现代大学课堂的教学方式并不利于师生之间的沟通
早在上世纪 20 年代，毛泽东就发现课堂教学的这种弊端，认为：“先生抱一个金钱主义，学生抱一个文凭主义，交易而退，各得其所，什么施教受教，不过是一种商行为罢了”
当时学校的弊端，到现在进展得更为显著
同时，老师评价体系也高度功利性，即使是对教学的考查，也以发表教改论文为标准，量化式科研迫使老师不得不减少本应该花费在教学上的精力，从而大大削弱了老师对教学的热情，加之学生对非技术性课程的漠视，师生间的距离就更加被拉大
另外，现在很多老师过度依赖PPT 等多媒体技术，以致很难走入到学生当中，学生也就乐于躲在教室的角落里自行其事，在上百人的大型课堂中这种情况表现得就更加明显
教学内容的平面化也是现在课堂教学的一个重要问题
从现实中看，学生的性格、气质、爱好大多都不相同，在大学以前奠定的知识水平也不尽相同
而课堂教学由于师生之间互不了解，加之教学方式陈旧，老师的讲义只能针对某一水平的学生，并不能适应所有学生，因此老师根本无法因材施教，老师所乐教，未必是学生所好学、所能学
水平高的学生对自己熟知的内容往往不屑一
