提高小学科学课堂教学效率的点滴感悟瑞安市##实验小学 彭青青一、 刚当科学老师的课堂教学我于 2001 年正式当任科学专职老师,虽说在这之前,也曾担任常识这门学科的教学,但面对科学这门新的课程,心里还是有点莫名的恐慌;虽说平常也曾听过一些科学观摩课或示 X课,拜读过科学新课程标准,但在自己的科学堂实践中,还是有点儿无从入手:1、在备课方面，要打破传统的授受式备课模式——备课要参考参考书，说得俗一点就是照本宣科。其实刚从事这个专业的我，并不知道怎样去备课才是所谓的好教案——我不知道如何进行目标定位，也不知道如何更好地进行教学环节的设计，我总觉得参考书上的内容，都比自己想的要好。要从这样的一个以教参为主的备课境界走进所谓的以培育学生科学素养为宗旨的科学备课模式，实在很艰难！也很困惑，我不知道什么是科学素养？更不知道如何做到站在学生的高度进行备课？从总而言之，一切是“惶惶然而不知如何然”。2、课堂教学方面，科学的科学学习要以探究为核心，要体现学生的主体地位，要发挥老师的主导作用，我不知道该如何去体现，只能是“摸着石头过河”边走边看 ，如今还依稀记得自己最初的科学课堂：为了体现所谓的学生主体性和以“探究为核心”的科学课堂本色——放手让学生自己动手做实验，现在回想起来，真有点儿“放虎归山”的感觉——整个课堂乱哄哄的，此时老师瞪眼跺脚也无济于事，只能面对拖堂的残酷现实，或“脚踩西瓜皮,走到哪里算哪里”．这样到学期结束时，还有好多课还悬挂在半空中无法落实，至于所谓的课堂教学艺术也只不过是纸上谈兵而已。二、 改变科学课堂教学效率的实践探究2024 年 12 月，我们的科学学科带头人姜老师申报了一个省级课题《小学生科学素养评价策略的讨论》，我校分到其中一个子课题《小学生科学素养评价方法的讨论》，我也有幸成为其中的一名课题讨论成员。在姜老师的指导下，针对本课题讨论的方案，回想自己在前一阶段科学教学中的困惑，我进行了深刻地反思、总结、尝试……．新的课程标准中明确提出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价的方法应该是多样的；评价主体应该包括老师、学生、家长等。根据现阶段课程评价改革的新潮流，再结合小学常识（科学）教学评价的现状及思考，对新课程理念下的常识（科学）教学评价方法的探究，我尝试着从以下几个方面的内容进行了探究：（一）评价过程的动态化 A、...
