教学质量测评探究与实践 我国自 20 世纪 80 年代起，学生评教活动在高校逐步开展，在教学质量管理中发挥着越来越重要的作用。但高校已有的学生评教提供给老师的信息不够具体、操作的针对性不强，未能充分发挥学生评价的作用。本文以“思想道德修养与法律基础”课程为例对其进行课程的阶段测评（调查），极具针对性的分析存在问题，为切实提升老师教学质量奠定基础。调查使用自填式问卷法，实行整群抽样方法抽取了西南石油大学“思想道德修养与法律基础”课程的 2 个教学班，于 2024 年 9 月开展课程教学质量的阶段测评，运用SPSS 软件对所得数据进行描述性的统计分析。被调查的 179 人中男性占 51.4％，女性 48.6%；文科占 24%，理科占 22.4%，工科占53.6%。 1“基础”课教学质量的阶段测评 1.1 课堂教学质量阶段测评指标体系的构建考察学生对单门课程具体章节教学的评价，课程教学质量评价中常用的教学内容、教学方法技巧、教学态度、教学效果维度及其相应评价指标体系不能直接照搬，只能从学生主体视角出发结合实际进行遴选，且由于教学态度、教学效果类指标更适用于在教学过程结束后的综合评价，因此本文设计了教学内容、教学方法技巧 2 个维度共 4 个指标开展单门课程课堂教学质量的阶段测评，其中教学内容类指标为：教学内容的正确性和前沿性、教学内容的深度与广度的合理性，教学方法技巧类指标为：教学形式的多样性、注重课堂互动和学生反应的情况。1.2 课堂教学质量阶段测评指标体系的应用思想道德修养与法律基础课程教学目前通用的教材由高等教育出版社发行，课程教学内容共分为九部分，根据调查结果显示的分章教学质量评测情况如下：绪论（珍惜大学生活，开拓新的境界）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对全部 4 项指标均有超过 73％的学生给予了 5 分（最高分，下同）评价；其中对指标 1 和指标 2 给予 5 分评价的学生比率接近 80%。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值（均值得分相同的情况下参考标准差进行排序，下同）由低到高排序依次是：指标 1（均值 4.74，标准差 0.603）、指标 2（均值 4.69，标准差 0.697）、指标 3（均值4.69，标准差 0.767）、指标 4（均值 4.62，标准差 0.772），总体均值按百分制为 93.7 分，即学生对各指标的评价均为优秀，可见该项统计结果反映...
