日语情景教学论文 1 山东外国语职业学院日语情景教学改革的过程 山东外国语职业学院日语专业实施的情景教学改革经历了诞生、探究、延伸三个阶段。改革的契机源于《基础日语》课程考核方式的改革。探究阶段只是局限在《基础日语》课程实施。之后延伸到专业核心课《有用商务日语》和《日本商务礼仪》等课程中。 1.1 情景教学改革的契机 为了充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。山东外国语职业学院自 2024 年以来推动各门课程的考核改革，《基础日语》课程是其中一例。为综合考查学生的听、说、读、写、译等能力，在平常成绩中加入了对听力和口语的考查。通过让学生分组自编、自演情景剧，制成录像上交给任课老师。老师对学生录像中的发音、语法运用、肢体语言、情感表现给予评价。这种考核方式的实施提高了学生的学习兴趣。学生们积极发挥想象力，主动参加到日语情景剧的制作中，对提高自主学习能力和日语听说水平有了很大的促进作用。 1.2《基础日语》课程的情景教学改革情况 《基础日语》考核方式的改革达到了以考促改的目的，带动了情景教学的改革。在情景教学改革的探究阶段，主要以《基础日语》课程为试点，探究情景教学的各种方式。主要从课堂情景教学和课下情景教学两方面着手进行讨论。课堂情景教学又分两个环节，一是课堂情景剧表演，二是日剧、动漫的情景分析。课堂情景剧表演主要让学生对所学知识进行拓展演练，在课堂上进行简单的情景剧表演。让其他学生提出表演中存在的问题并进行评价，最后老师总结评价。另一方面，任课老师在备课过程中充分利用日剧、动漫，搜集与授课内容相关的情景用于课堂教学，提供一个直观、生动的语言情景。用录像软件录制其中需要的部分，时间不宜过长，保持在几十秒到三分钟之间。时间太长学生容易失去兴趣，并且往往只关注故事情节而忽视情景下语言的运用。例如，在讲解语法「～もの／もん」时，给学生播放截取的宫崎骏的动画片《龙猫》片段，其中第 36 分 55 秒到 38 分 44 秒这短短的不到两分钟的情景中，「もん」的用法出现了五次。通过这个简短的视频可以让学生直观地理解这个语法点的使用情况，比起任课老师单纯讲解语法的意义、例句印象要深刻得多，还能提高课堂氛围。课下情景教学主要让学生自编、自导、自演、自拍情景剧，然后交给任课老师。目的是锻炼学生对所学基础知识的运用情况，让学生琢磨、体会什么情景下运...
