高校师德建设长效机制完善 百年大计，教育为本；教育大计，老师为本；老师大计，师德 2024 年 3 月 18 日，习近平总书记在京主持召开学校思想政治理论课老师座谈会并发表重要讲话，对思想政治理论课老师队伍提出六个方面的要求——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。百年大计，教育为本；教育大计，老师为本；老师大计，师德为本。师德是老师职业的本质要求，是老师的核心素养。我国高校师德建设总体状况良好，但也存在师德建设实践性不足、师德建设长效建设机制不健全、高校老师师德水平不均衡等问题。 一、对师德建设的重视和倾斜力度不够。建设一流大学、提高社会影响、拓展生源、提升排位等成为一些高校追求的最高目标。对于师德建设虽然在会议和文件上强调其重要性，但实际操作中，师德摆在了次要和辅助的位置。虽然开展了很多师德教育活动，但是由于在师德培训的资金投入、政策倾斜等方面，都无法同老师专业技能培训相比较。在老师专业技能提高的同时，老师的道德素养、政治觉悟和心理素养需要得到重视。 二、实践性不足。国内各高等院校虽然都有师德建设领导体制和工作机制，但对于院校内各职能部门、二级学院，部署任务多于指导检查，缺乏科学性和系统性，下属各学院部门积极性、主动性和制造性有待提高。师德建设的重视程度、实践力度、覆盖面、教育效果等方面也存在迟滞现象，表象性部署任务和口头号召多于行动实践。 三、长效机制有待完善。一是责任单位不明确。虽然各高校都有负责部门和领导机制，但负责牵头的部门不尽相同，师德建设统筹领导力度和重点也各有差异。二是师德教育体系不完善。在师德教育上，针对全体老师群体开展的少，采纳传达文件、宣讲、讲座、培训等开展的多，师德教育内容比较零散，没有形成完整的体系。三是考核机制不健全。目前，高校对师德先进典型的鼓舞多在精神层面，缺乏激励性，考核指标不完整、随意性较大，多以定性为主，没有完整的定量考评体系，缺乏长期稳定的建设机制，事实上的重师能、轻师德现象普遍存在。 四、个体师德参差不齐和扭曲的评价机制并存。目前，某些高校老师论文造假、学术不端等事件，在某种程度上给高校老师的师德建设带来了某些负面影响。部分老师缺乏理想信念，追逐荣誉利益，有些在课堂上和公共场合随意散布错误观点和宣泄负面情绪，有些仅把老师当作职业和谋生手段，不思进取，对教学缺乏深化讨论的激情，个别老师利欲熏心，急功近利，学...
