高校教学质量提升分析 ［摘要］国内现有关于性格色彩在教学中的应用讨论层次较单一，范围较狭窄，且忽略了老师作为教的主体或学的积极推动者，其性格对教学效果有很大的影响
应综合考虑老师自身及学生的性格色彩，老师应在清楚剖析自身及学生性格色彩的基础上，扬师生性格优势之长，避师生性格劣势之短，增强学生自信心，并形成师生之间的良好互动，调动不同性格色彩的学生参加教学的积极性和能动性，尽可能延长其注意力专区的持续性，最终达到提高整体教学质量，使学生成长、成才的终极目标
［关键词］性格色彩；注意力专区；因“色” 从教对高校而言，教学是本
提升教学质量是一个永恒的话题,它不但关系到大学生的成长和成才，也关乎高校及老师的声誉，甚至关乎高校及老师的生存和进展
教育心理学的讨论早就发现，学生的性格特点对教学效果有巨大的影响
如老师能基于对学生性格的理解和把握来有的放矢地进行教学，无疑可提升教学质量
当然，教与学从来都是共生的，对性格的关注不可局限于学生
老师在教学中扮演着主导或积极辅助者的角色[1]，对其自身性格更应关注和真正了解
唯有如此，才能形成良好的师生关系和课堂互动，高效开展教学工作，优化教学秩序，实现高校教学质量的全面提升
一、性格色彩应用于教学讨论现状 借鉴公元前 5 世纪古希腊医生希波克拉底性格气质学说的精髓，国内心理专家乐嘉结合个性修炼、不同性格行为互动、个性塑造并整合其他性格分析系统，给予了性格“色彩”的概念，将人的性格分为红、黄、蓝、绿四种基本色
对个体性格的归类是基于占主导地位的色彩，因为每个人的性格并非绝对纯色，或多或少混杂着其他色彩
四种色彩性格的人都具有非常明显的性格优劣势，如红色性格的人乐观热情、勇敢、富有想象力，但易冲动、缺乏耐性；黄色性格的人精明果敢、热情自信，但易怒、做事虎头蛇尾；蓝色性格的人有才华且谦逊内敛，但不善沟通、缺乏灵活性；绿色性格的人稳重随和、大
