高校混合式教学法探讨 摘要：近年来，混合式教学法在高校得到了广泛应用，但在实施过程中出现诸多问题，如高校教学资源信息化建设滞后、课堂教学与在线学习割裂、教和学主体能动性缺失等。本文对这些问题进行探讨并提出了相应的对策。 关键词：高等院校；混合式教学法；在线学习 当前，大规模开放在线课程的蓬勃兴起，改变了人类猎取知识和技术的方式，使得优质教育资源全球共享成为可能。这对传统的高等教育教学产生了巨大的冲击，也引起了专家学者对高校广泛应用的混合式教学法的重新审视。 1 混合式教学法的应用状况 Garrison 和 Vaughan 把混合式教学法(BlendedLearning)定义为面授与在线学习的有意融合。面授的口头交际与在线书面交际最优融合在一起，两种学习方式的优势相结合，成为独特的学习体验[1]。教育范式正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移[2]。混合式教学法在我国高等教育领域已推广多年，但是其效果却不尽如人意。本论文拟重点探讨我国高校基于网络课程平台的混合教学法在实施过程中存在的常见问题，并提出相应的对策。 2 混合教学法实施过程中出现的问题 由于混合教学法实施的复杂性和多维性，在高等教育教学领域其潜力的发挥依旧受到种种因素的制约，出现诸多问题，呼唤新的范式转换。 2.1 高校教学资源信息化建设滞后 教学资源协助师生开展教与学活动、为培育具有实践能力和创新精神的高素养人才提供显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持。但是不少高校教学资源信息化建设相对滞后，具体表现在以下三个方面。首先，硬件设施很难物尽其用，使用效率低下。原因是由于资金短缺，后期设备管理维护更新跟不上，设备故障多，网络传输性能不佳。硬件资源建设薄弱严重影响了师生运用技术的信心和积极性。其次，部分软件缺乏系统性和科学性，交互性、兼容性和有用性尚有待提高。陈坚林教授认为教学是否成功，尤其是学生课外自主学习，在很大程度上取决于教学软件资源[3]。事实上各高校都存在忽略需求、重建设轻应用管理、软件更新周期长等问题。最后，部分高校在网络课程建设上重量轻质，比较集中的问题有：课程资源匮乏，静态封闭资源多，互动环节少，更新不及时；欠缺对网络学习者的认知水平分析，学习内容组织及表现方式欠佳，忽视情境设计等[4]。 2.2 课堂教学与在线学习割裂 混合式教学要求把课堂上的知识传授和互动与课后的在线协作学习协调和互补，而当前课堂教学与在线学习严重...
