高校通识教育理念下幸福课探讨 摘要：在通识教育的理念下，培育健全的人格，使受教育者成为健全的人，幸福课肩负着不可或缺的责任
21 世纪，关注人类优势与幸福的积极心理学（幸福课）运动日益声势浩大，但同时也存在一些困境
因此，要借鉴国外学者的实践经验，但更应该直面困难，在高校建立一套中国本土化的幸福课，以期达到估计效果
关键词：高校；通识教育；幸福课；困境；本土化 1 引言 通识教育有着古老的过去、年轻的现在和无限的未来
说它漫长，是因为通识教育在西方国家的历史很长，讨论文献也多如牛毛；说它年轻，是因为改革开放后的 20 世纪 80 年代后期，它才开始出现在我国大陆学者视野中，并且逐渐被大家所关注、引用和实践；说它无限，是因为通识教育的进展不可限量
中文的“通识教育”最初是由英语的“general-education”翻译而来，该概念经历了不断进展和演变
因为它的理念与某一时间段的“大规模计划经济建设”目标相违反，所以曾遭到了大量学者的批判，但是随着经济体制转型和中国融入世界，狭隘的专业教育模式越来越不能适应时代的进步，通识教育逐渐被大家普遍接受
通识教育是一个内涵丰富的概念，源于亚里士多德提出的自由人，与专业教育的人才培育模式不同，它强调不同学科之间的融会贯穿，希望通过学习统整的知识培育健全的人格，从而使受教育者从“专才”变“博才”
正是认识到了通识教育的优点，所以众多高校对通识教育的重视度逐渐提高
在这一过程中，高校假如要取得良好的通识教育效果，就需要构建一套完整的课程体系，其中，幸福课作为必修课中的其中一门，承担着不可或缺的角色任务
习近平总书记指出：实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福
十八大之后，我国在政治上的主题从“和谐”社会过渡到“幸福”社会
“幸福”这一概念已经连续三年写入政府工作报告，“幸福”已成共识
对于大学生来说，校园的物
