高职体育教育课程知识体系创建思路

高职体育教育课程知识体系创建思路 一、对体育教育内涵的理解 “体育教育学”(德文 Sportpdagogik)这一概念，是在20 世纪 60 年代末到 70 年代初，首次由“德国体育教育学之父”OmmoGrup 正式提出的，到 20 世纪 70 年代后期，“体育教育学”(德文 Sportpdagogik)已进展成为原联邦德国体育科学体系内的一个分支学科。我国于 20 世纪 70 年代末到 80 年代初期，逐步引入“体育教育学”这一概念，到 1992 年，中华人民共和国国家标准(GB/T13745－92)《学科分类与代码》正式将体育科学归入到人文与社会学类的划分中，体育教育学列为体育科学下属的 13 个分支学科之一，学科代码为 890．50，体育教育学由此获得了正式的学科地位［1］。到目前为此，我国学者对体育教育学内涵的理解基本 偏 向 美 、 英 国 家 对 体 育 教 育 学 的 理 解 ， 英 语 通 常 使 用“physicaleducation”(身体的教育)，国内在词汇上“体育教育”也代替了“体育教育学”。从“体育教育学”德文词源Sportpdagogik 理解，体育教育学是一门从教育角度考察人类各种体育活动的学科，它涉及教育学的基础知识，主要关注人类各种体育活动与教育意义上的活动(如教学、教养、抚育、训诫)之间的关系，注重通过体育活动使人获得教育意义上的进展［1］。这里既有学校教育的成分，也有社会教育的成分。学校教育成分追求健康水平、良好习惯、良好的道德意志品质和心理健康等;社会教育成分可根据学者自己的观点基于政治意识形态而提出，也可注重追求个人进展与社会进展之间的平衡而提出等等。在讨论对象上包括各类正规教育机构和非正规教育机构中的不同年龄、种族、性别、宗教信仰、社会经济地位的人群甚至包括残疾人。国内有学者将“体育教育”概念定义为:体育教育是教育(重点是学校教育)的组成部分，它以身体练习为基本手段，全面锻炼身体，提高健康水平，传授体育卫生保健方面的知识与技能，培育坚持锻炼身体的良好习惯和良好的道德意志品质的一个有目的、有组织、有计划的教育过程［2］。 二、解读高职体育教育课程知识体系 高职体育教育与体育教育相比内涵基本相同，因此也解读为“physicaleducation”(身体的教育)，但人才培育目标有别，冠以高职的特点，因此建构高职体育教育课程知识体系是必要的。 1．高职体育教育课程知识体系应有的特点 讨论表明，高职体育教育与体育教育一样也涉及自然科学和社会科学两大范畴，是一门...