高职小学教育技能培育 一、高职小学教育专业学生老师职业技能培育上存在的问题 （一）高职小学教育专业就读学生少，专业进展不受高职院校重视。以营口职业技术学院为例，继 1999 级最后一届包分配的师范生毕业后，“中师生”的时代结束了。没有了统招统分的限制，高职小学教育专业招生迎来了短暂的繁荣局面，一届在校生数曾高达 600 人。但随着时代进展，城镇小学招聘老师对学历要求不断提高，要求小学老师必须为全日制本科学历。专科层次小学教育专业学生失去竞争力，学生毕业后很难进入城镇公立小学工作。2024 年以后高职小学教育专业招生人数直线下降，从最高峰时一届在校生600 人下降至目前的一届在校生只有 60 人。在本科层次小学教育专业大力进展的冲击下，高职小学教育专业学生人数逐年下降，入学分数线低，生源质量大不如前。学院进展重心全部转移到近年来深受国家各级部门重视的学前教育专业上，高职小学教育专业进展不受重视，仅依附于学前教育专业进展而进展，没有专业的老师职业技能实训中心，学生老师职业技能培育不受重视。（二）缺乏高水平老师指导学生职业技能训练。近年来高职院校的老师都普及了硕士讨论生学历，还有一部分博士讨论生学历的老师任教，他们专业理论知识扎实，有较高的学术讨论水平。但是一些小学教育专业的任课老师并不是师范大学培育出来的学生，没有接受过系统的师范教育，老师职业技能不够扎实。学生的老师职业技能训练仅依靠老师口语课练习普通话和口语表达，书法课练习书写法律规范汉字，写作课练习书面表达，各科教法课学习教学工作技能，但仅依靠课堂教学培育学生老师职业技能是远远不够的。老师职业技能训练应该贯穿所有课程。例如，教授儿童文学课程的老师，除了具有儿童文学理论知识外，还要有较强的朗读能力，可以为学生示范朗读儿童诗、儿童散文等，有较强的讲故事能力，并能指导学生讲故事。教法课老师不仅应了解相关课程教学的知识，还应有较强的书法功底，可以在课上指导学生板书设计，有较强的授课能力，可以为学生示范教学。老师本身的职业技能不扎实、不突出，很难指导学生的老师职业技能训练。（三）部分老师对学生老师职业技能训练认识不全面。一些高职小学教育专业的老师对学生老师职业技能培育的认识有一定偏差。认为学生老师职业技能培育就是写好“三笔字”（粉笔、钢笔、毛笔字），说好普通话，会做课件，会讲故事等。老师职业技能训练不应该是单一某种技能的训练，而应该将老...
