高职院校人文教育讨论 5 篇 第一篇：高等职业院校职业人文教育课程整合 一、高职院校职业人文教育存在的问题 （一）顶端设计不清楚，与人才培育目标错位 正确的教育理念是课程实施的顶端。任何课程都是在一定的教育理念的指导下进行的，无论这一教育理念是正确还是有所偏颇。近 10 年来，高等职业教育经历了由规模扩张向注重内涵建设的进展时期，虽然在人才培育过程中愈来愈认识到学生的技能与素养同等意义，然而在功利主义的价值取向下，绝大部分高职院校依旧在走技能唯重的路子，学生的人文教育已趋于边缘化的地位，更无须谈职业素养和人文素养的融合教育。也就是说，我们在人才培育目标中并没有把学生的职业人文素养列入其中，或者将其弱化。其次，还缺乏对高职人才培育目标的准确解读。高等职业教育的培育目标是培育生产、建设、管理、服务一线岗位的高素养应用型人才，这一目标不仅要求学生具备良好的专业技能，同时必须具备工作岗位所需要的职业人文素养。然而多数的高职院校将“高素养”仅仅解析为技能过硬、技术精湛，这种单向度的目标解析造成了与培育目标的偏差与错位。 （二）支撑课程不明确，课程建设目标模棱两可 课程是职业人文教育的主渠道，课程目标是人才培育目标在课程实施中的具体化，规定并引导人才培育的规格和质量。宏观上，高职院校的实训课程占到课时总量的 50％以上，人文教育课程一再压缩和减半，对学生职业人文素养的培育更是无人问津。微观上，在课程设置上，重视学生的职业性和技能性，忽视学生社会性和个性进展，表现在实训课和实操课时的大幅增量，重点培育学生职业素养的课程较为鲜见；在课程设计上，显性课程得到空前重视，隐性课程不断弱化，表现在旨在提高学生职业素养和培育学生良好人文精神的课程几乎没有涉及，而一些文化艺术类活动也只是就活动而搞活动，未能将提高学生人文素养贯穿其中。在指导学生实训环节中，关注学生动手能力和操作技能的强化，未能认识到实训也是学生职业素养、职业道德培育的重要节点，未能将职业人文教育纳入学生的综合职业能力培育体系。虽然大部分学校也没有大学生就业指导课程，但仅从如何就业、如何找到一份好工作来定位此课程，因此即使学生学习了这一课程，也仅仅是拥有了职业素养的相关知识，难以内化为个体自身的职业素养。 （三）优质师资队伍缺乏 高职院校的专任老师队伍分为两类，一类是专业课老师队伍，主要讲授专业知识、组织学生实训等。他们具备良好的...
