口腔医学研究生人才培育

口腔医学讨论生人才培育 专业学位讨论生教育不同于科学学位讨论生教育，是应社会不同职业需求应运而生的一种有用型高等教育。由于其专业性、有用性和普及性等特点，从一诞生起就受到了各行各业的青睐，显示了强大的生命力。在我国，医学专业学位讨论生教育自１９９１年才正式开始实施，至今刚刚走过二十年的历程。由于其起步晚，与发达国家相比，我国的口腔医学专业学位讨论生教育比普通医学教育存在更多需要探讨的方面。参考国外讨论生教育资料，结合当前现实，特提出对我国口腔医学专业学位讨论生教育的一点拙见，期待其对我国口腔医学专业学位讨论生教育的具体工作能够提供些参考。 １美国等国外医学和口腔医学专业学位讨论生教 育的历史及特点二十世纪初，美国开始将硕士教育引向多向化进展，开始将专业教育引入到硕士教育之中。至二战前夕，专业硕士教育已占主导地位［１］。１９４５～１９７０年期间，专业教育从数量到专业门类都成为硕士教育的支柱。但真正给硕士教育专业化给予进展内涵的时期还是２０世纪８０年代，专业硕士教育强调专门化、专业化、应用性、分权及非人为化，并且强调实习、经验学习等，使教育实现以职业为导向的真正意义上的多样化和专业化［２］。不过，美国的学士学位教育为通才教育，随着职业领域对从业人员要求的提高，特别职业实行专门培育，才逐渐产生了专业学位教育［３］。在专业设置上，美国具有形形色色的专业硕、博士学位，如教育学、工程学、建筑学、牙外科学、法学等等，它反映的是高层次的职业水准，而非学术水准，即完成一特定职业领域的理论学习后，获得高于通常学士学位水平的职业技能［４］。在学制上，美国和加拿大在医学讨论生教育阶段只设立对应于医师资格的医学学位和学习计划，能否成为专科职业医师取决于相应时期内及毕业后的专业学习和培训，共计需要约１６年时间，且需要通过此间的多次考试，包括：１）大学入学考试；２）进入医学院的ＭＣＡＴ考试；３）二年级结束时的全美医师资格考试第一部分；４）医学院毕业前全美医师资格考试第二部分；上述考试合格后才可以获得ＭＤ；５）ＭＤ后３年参加全美医师资格考试第三部分。欲成为口腔医学专科医生必须在随后的８年训练中再接受２次医学教育讨论生认证委员会的考试和口腔医学专科委员会的２次证书考试［１］。这种专业型讨论生教育与口腔医学专科医生临床能力培育的有机结合，使理论密切与实际相结合，充分保证了所有取得相应资格证明的学生...