一、看图说话，出示课题“”教者首先出示的是葫芦藤架，让学生领悟这是葫芦藤。老师再让学生说说 葫芦藤 三个字“”的特点，指导学生 藤 字的结构并书写，接着让学生找书上的句子读，这就是让学生图、文、字三者统一起来。感受葫芦的可爱和葫芦藤的茂盛，种葫芦人的兴奋，这时，老师又“”“”放 葫芦 掉下来的声音， 葫芦 掉下来的动作。再让学生说说你听到了什么？看到了什么？为什么会这样，学生纷纷回答。但种葫芦的人要的是什么？这时，老师板书课“”题， 我要的是葫芦 ，这正是水到渠成。学生齐读课题后，老师再次设疑，究竟是谁把我们的小葫芦搞掉了呢？二、理解过程，探究原因导读第二、第三段，让学生带着下边的问题研读课文，当葫芦的叶子上有洞，小葫芦生病的原因是什么？那个人是怎么想的？又是怎么说的？导读这两段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时及时“”“进行语言的转换训练。 长得赛过大南瓜才好呢？ 这句话还可以怎么说呢？ 叶子上的虫”“”还用治？ 那个人再说 我要的是葫芦 这句话时，心里是怎么想的？在充分感知语言的基础上练习分角色朗读对话。通过朗读指导和训练，使学生充分感知语言文字，并进行情感体验。突破学习的难点。这样的学习方法，不仅有效地构成的悬念，激起了学生的阅读兴趣，而且激发了学生的主动性和积极性。今日，我在学校学了一篇课文题目叫《我要的是葫芦》。古时候，有个人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了洁白的小花。花谢以后，长出了非常可爱的小葫芦。那个人每天都去看几次，有一天，他看见叶子上生了蚜虫，心里想，有几个蚜虫怕什么呀!“他还说： 我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”“一个邻居看见了就说： 你别光盯着葫芦了，叶子都生蚜虫了，你还不快治一治啊!”那个“人却说： 什么，叶子上的蚜虫还用治啊?”我要的是葫芦。过了几天，叶子上的蚜虫越来越多了，小葫芦也慢慢地变黄了，一个一个都落了。读了这篇课文后，我知道了，那个人光想着小葫芦赛过大南瓜，叶子上生蚜虫了都不知道治一治。我可不能像他这样，要知道一分耕耘一分收获。其实在我们身边也有很多这样的人，只想着要一百分，却不知道仔细学习。假如平常不好好学习，哪来的一百分呢?所以，要想学习成绩好，平常就要努力学习哦!希望我们不要像种葫芦的人，做个好好学习天天向上的好学生。我要的是葫芦读后感“那个人看见了葫芦掉落的时候...
