一、调查背景1、许多小学老师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问题展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。2、调查时间：20**年**月**日至 20**年**月**日3、调查对象及范围：***中心小学二、正文小学低年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道这道题我会;到了小学中高年级，同学们腼腆了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都规规矩矩，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答问题，可以得到老师的表扬，是一件非常光荣的事;而部分小学高年级学生认为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来确实非常尴尬;说错了同学笑话，有点同学不自，认为自己是差生，肯定答不对干脆不举手。常常举手的同学一般被认为爱出风头。而当指名回答问题时，有些学生都有一种紧张、恐慌的感觉。而在我们所派发的 91 份调查问卷中，关于你是否常常举手发言一项，有 60 份问卷选择的是间或，13 个学生选择了从不，而选择常常的人数只有 18 人;在你班课堂发言情况一项中约 80%选择的是不活跃;在你在哪一阶段常举手发言一项中，大多数同学都选择了一、二年级。调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能地举起手。他们胆颤心惊的，生怕老师一不小心让自己回答。那么这个问题自己不会回答，原因也有许多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思考好;有时刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以我们老师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的，所提问题难易结合，来培育每个孩子回答问题的自信心。另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。(1).老师的肯定、鼓舞与评价学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀信心觉得自己是有能力回答问题，但由于诸多，那几次举手老师没能请到他，他没能得到老师的肯定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但回答错了，老师没能给予正确的评价，打击了学生的自信心。当然老师假如能多一份爱心，...
