关于近代速读训练的回顾与思考一：速读训练的目的是使学生在规定的时间里，尽快地读完更多的文字材料，有效地猎取所需要的信息。它的历史并不长，但一出现就引起了世界各国的重视，现已成为全面提高学生的语文能力和适应信息社会能力的重要手段。第二次世界大战期间，为了迅速地推断急行中的舰艇作用，美国采纳闪示机对士兵进行快速识别训练，达到了提高急速反应能力的效果。这种闪示识别是现代速读训练的常用方法，然而，用于对文字材料的速读训练却出现在第二次世界大战以后。当时美国西北大学讨论了速读方法和训练仪器，60 年代开始出现了速读课程和快速阅读学。一些老师、官员、医生、律师等主动前去接受训练，据报道该国总统肯尼迪也在其列。当今，速读训练在美国中小学十分流行，就是高校也有 80%的设有速读课程，对学生进行速读指导。在前苏联，C.乌斯季诺夫于 1931 年首先在《提高口语和书面问答的技巧》一书中论述速读问题。60 年代一些人对速读产生兴趣，70 年代则有一大批专家全力从事速读讨论，制造专门的训练仪器，建立相关实验室，编写教材。以后人们对速读训练的兴趣日渐浓厚，不少开展专门的教育实验。阅读科学专家奥库兹涅佐夫、列赫罗莫夫通过 10 年的讨论和实验揭示了速读的特点、方式和基本规律，从实际训练经验中总结出来的整体阅读法、鉴别阅读法和无声阅读法具有较高的科学性，实验效果显著。法国十分强调多读、快读，1966 年就编有标准的教科书《快速阅读》，既作方法指导，又组织大量的练习，使用效果较好。扩大视域，寻读，猜读，已成为目前法国常用的速读训练方法。世界范围内的速读已从理论讨论进展到实际训练，在最近 20 年时间里法国、美国、英国、前苏联、日本、巴西等国先后成立了全国性的阅读指导组织，速读是指导的重要训练内容。概括起来，国外速读训练方式主要有三类，一类是采纳速示器、声音节拍器、光影移动机、投影仪、语言储存器等助读机械的仪器教学法;一类是仅采纳纸、黑板等传统教学设备的常规教学法;还有一类是同时采纳以上两种方法的综合教学法。仪器教学法曾盛行一时，但近来人们发现，一些人一旦离开了机器助读，速读能力又会跌至原有水平，因此不少阅读专家主张运用无助读仪器训练，以持久地巩固效果。我国有计划、有目的地进行快速阅读讨论，较早的见于 20 世纪 30 年代龚启昌开展的实验。台湾台北师专附小谭达士于 1962 年开始从事速读探究，经过 10 周训练，五年级的速度提...
