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关于近代速读训练的回顾与思考

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关于近代速读训练的回顾与思考一:速读训练的目的是使学生在规定的时间里,尽快地读完更多的文字材料,有效地猎取所需要的信息。它的历史并不长,但一出现就引起了世界各国的重视,现已成为全面提高学生的语文能力和适应信息社会能力的重要手段。第二次世界大战期间,为了迅速地推断急行中的舰艇作用,美国采纳闪示机对士兵进行快速识别训练,达到了提高急速反应能力的效果。这种闪示识别是现代速读训练的常用方法,然而,用于对文字材料的速读训练却出现在第二次世界大战以后。当时美国西北大学讨论了速读方法和训练仪器,60 年代开始出现了速读课程和快速阅读学。一些老师、官员、医生、律师等主动前去接受训练,据报道该国总统肯尼迪也在其列。当今,速读训练在美国中小学十分流行,就是高校也有 80%的设有速读课程,对学生进行速读指导。在前苏联,C.乌斯季诺夫于 1931 年首先在《提高口语和书面问答的技巧》一书中论述速读问题。60 年代一些人对速读产生兴趣,70 年代则有一大批专家全力从事速读讨论,制造专门的训练仪器,建立相关实验室,编写教材。以后人们对速读训练的兴趣日渐浓厚,不少开展专门的教育实验。阅读科学专家奥库兹涅佐夫、列赫罗莫夫通过 10 年的讨论和实验揭示了速读的特点、方式和基本规律,从实际训练经验中总结出来的整体阅读法、鉴别阅读法和无声阅读法具有较高的科学性,实验效果显著。法国十分强调多读、快读,1966 年就编有标准的教科书《快速阅读》,既作方法指导,又组织大量的练习,使用效果较好。扩大视域,寻读,猜读,已成为目前法国常用的速读训练方法。世界范围内的速读已从理论讨论进展到实际训练,在最近 20 年时间里法国、美国、英国、前苏联、日本、巴西等国先后成立了全国性的阅读指导组织,速读是指导的重要训练内容。概括起来,国外速读训练方式主要有三类,一类是采纳速示器、声音节拍器、光影移动机、投影仪、语言储存器等助读机械的仪器教学法;一类是仅采纳纸、黑板等传统教学设备的常规教学法;还有一类是同时采纳以上两种方法的综合教学法。仪器教学法曾盛行一时,但近来人们发现,一些人一旦离开了机器助读,速读能力又会跌至原有水平,因此不少阅读专家主张运用无助读仪器训练,以持久地巩固效果。我国有计划、有目的地进行快速阅读讨论,较早的见于 20 世纪 30 年代龚启昌开展的实验。台湾台北师专附小谭达士于 1962 年开始从事速读探究,经过 10 周训练,五年级的速度提...

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