基于翻转课堂模式的运筹学课程知识转移讨论摘要：文章以知识转移理论为切入点，构建了基于翻转课堂的包括知识猎取、知识识别、知识内化和知识外化四个阶段的运筹学课程知识转移模型。从知识源、知识接受方和知识情境三方面分析了知识转移的影响因素，并从知识存量、情境氛围、学习型组织、激励机制四个角度提出了应用对策。关键词：知识转移;翻转课堂;知识内化;情境因素一、引言近年来运筹学翻转课堂教学模式从引入、应用到日臻成熟，关注的重点是翻转课堂的设计原则、理念和模式、有效性分析、学分认定、学生体验效果以及适应性等方面。在此期间也出现了较多问题，如对学生的自学能力和批判性思维能力要求较高、评价机制有待完善、老师信息技术薄弱等，因此需要从新的视角去讨论和解决问题。知识转移是指知识源与知识接收者之间组织知识的双方交换过程。翻转课堂模式的运筹学教学，从知识管理的角度来看是从老师向学生的知识转移过程，在此过程中老师是知识的供给方，学生是知识的需求方。供给方发送知识的意愿和能力、需求方接受知识的意愿和能力、运筹学翻转课堂的知识特性、知识传播的媒介和情境等都是影响课程知识转移效果的关键因素。因此如何通过有效的课程设计，提高翻转课堂内部知识转移各个阶段的效率，提高师生的知识存量，实现知识的共享，进而提升课程的教学效果具有非常重要的现实意义。二、基于翻转课堂的管理运筹学课程知识转移模型Nonaka 和 Takeuchi1995 年提出了知识转移的知识螺旋模式，其核心在于知识的螺旋上升演进。该模式认为，知识制造通过隐性知识与显性知识持续不断的转换过程实现，内部化、外部化、组合、社会化四种模式的交互运作，使隐性知识与显性知识不断地转换与重组，进而实现知识制造的良性循环。本文结合知识螺旋模式以及管理运筹学翻转课堂教学模式的特点，将运筹学课程翻转课堂的知识转移过程划分为四个阶段：知识猎取、知识识别、知识内化和知识外化。2.知识识别。知识识别阶段是学生选择性地接受所需要的知识，即课前学生自主学习阶段。学生在课前观看老师指定的建模微视频，积极参加在线答疑和在线讨论，然后完成过关任务。对过关失败或者对某一知识点掌握不好的学生，可以反复观看视频进行理解。通过微视频对建模内容有一个基础了解，提出问题，以便在课堂更高效地讨论解答，更深化探究知识。老师需仔细检查和批改学生的过关任务，然后分析在线答疑和在线讨论情况，初步了解学生在课前对于建模相关知...
